شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف البحث إلى قياس فاعلية التكامل بين استراتيجيتي التساؤل الذاتي والمتشابهات في التحصيل وتنمية مهارات التفكير الناقد لدى تلامذة الصف الرابع الأساسي في مادة الدراسات الاجتماعية، ولتحقيق هذا الهدف استخدمت الباحثة المنهج التجريبي باعتماد تصميم الاختبار القبلي/ البعدي المباشر للمجموعات المتكافئة، فاختارت عينة مؤلفة من 89 تلميذا وتلميذة من تلامذة الصف الرابع الأساسي في مدرستي (السمح بن مالك الخولاني، وخير الدين الزركمي) بمحافظة دمشق، يتوزعون إلى مجموعتين دراسيتين في شعبتين، وبواقع شعبة في كل مدرسة، ودرسوا جميعا الوحدة الثانية من كتاب الدراسات الاجتماعية والموسومة بالعنوان (سورية والتاريخ) في الفصل الأول للعام الدراسي 2014/ 2015، فدرست المجموعة التجريبية المكونة من 50 تلميذا وتلميذة باستخدام التكامل بين إستراتيجيتي التساؤل الذاتي والمتشابهات، على حين درست المجموعة الضابطة المكونة من 48 تلميذا وتلميذة باستخدام الإستراتيجية المتبعة في التعليم. ولتحقيق أهداف البحث استخدمت الأدوات الآتية: 1) أداة تحليل محتوى الوحدة الثانية من كتاب الدراسات الاجتماعية للصف الرابع الأساسي. 2) اختبار تحصيل دراسي لقياس تحصيل تلامذة الصف الرابع الأساسي للأهداف المعرفية المحددة للوحدة الثانية من كتاب الدراسات الاجتماعية ويغطي مستويات بلوم المعرفية الستة. 3) اختبار مهارات التفكير الناقد لقياس فاعلية استخدام التكامل بين إستراتيجيتي التساؤل الذاتي والمتشابهات في تنمية مهارات التفكير الناقد لدى تلامذة الصف الرابع الأساسي. 4) إعداد ثلاثة دروس تدريبية لتدريب تلامذة الصف الرابع الأساسي على بعض المهارات الضرورية لتطبيق إستراتيجية التساؤل الذاتي. 5) الدروس المصممة وفق التكامل بين إستراتيجيتي التساؤل الذاتي والمتشابهات. أسفرت نتائج البحث عما يلي: أولا: النتائج المتعمقة بالتحصيل الدراسي: 1) الأثر المرتفع لاستخدام التكامل بين إستراتيجيتي التساؤل الذاتي والمتشابهات في تحصيل تلامذة المجموعة التجريبية في اختبار التحصيل الدراسي كله وفي كل مستوى من مستوياته المعرفية على حدة. 2) تفوق تلامذة المجموعة التجريبية التي درست باستخدام التكامل بين إستراتيجيتي التساؤل الذاتي والمتشابهات على نظرائهم في المجموعة الضابطة التي درست باعتماد الإستراتيجية المتبعة في اختبار التحصيل الدراسي كله وفي كل مستوى من مستوياته المعرفية على حدة. 3) وجود أثر مرتفع للإستراتيجية المتبعة في اختبار التحصيل الدراسي كله وفي كل من مستويات )التذكر والفهم والتطبيق) بفروق دالة إحصائيا بين التطبيقين القبلي والبعدي المباشر لاختبار التحصيل الدراسي، على حين لم تكن الفروق دالة في كل من مستويات (التحليل والتركيب والتقويم). ثانيا: النتائج المتعلقة بمهارات التفكير الناقد: 1) الأثر المرتفع لاستخدام التكامل بين إستراتيجيتي التساؤل الذاتي والمتشابهات في تنمية مهارات التفكير الناقد لدى تلامذة المجموعة التجريبية في اختبار التفكير الناقد كله وفي كل مهارة من مهاراته على حدة. 2) تفوق تلامذة المجموعة التجريبية التي درست باستخدام التكامل بين إستراتيجيتي التساؤل الذاتي والمتشابهات على نظرائهم في المجموعة الضابطة التي درست باعتماد الإستراتيجية المتبعة في اختبار التفكير الناقد كله وفي كل مهارة من مهاراته على حدة. 3) وجود أثر مرتفع للإستراتيجية المتبعة في اختبار التفكير الناقد ككل وفي كل من مهارتي (معرفة الافتراضات، والتفسير) بفروق دالة إحصائيا بين التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار التفكير الناقد كله وفي الاختبار الخاص بالمهارتين سالفتي الذكر، على حين لم تكن الفروق دالة في كل من مهارات (تقويم الحجج، والاستنباط، والاستنتاج). ثالثا: النتائج الخاصة بالارتباط بين التحصيل الدراسي ومهارات التفكير الناقد: وجود علاقة إيجابية قوية ودالة إحصائيا بين درجات التلامذة في اختبار مهارات التفكير الناقد الكلي ودرجاتهم في اختبار التحصيل الدراسي الكلي في المجموعة التجريبية. (ملخص المؤلف)

The purpose of this study was to explore the Effectiveness of integration between self-questioning and similars strategies in the achievement and development of critical thinking skills for fourth basic grade students in Social Studies subject. An experimental approach was undertaken in this study. The total number of participants was 98 in two primary schools in Damascus (Alsamah bin Malik AL-Khawlany and kheir Aldeen Zarkali). The sample consisted of two groups: the experimental group 50 male and female students who studied through integration between self-questioning and similars strategies and the control group 48 male and female students who studied through the strategy followed in education. In order to achieve research aims the following tools were used: 1) an analysis tool of the second unit of Social Studies book for fourth basic grade students. 2) An achievement test to measure students' achievement of cognitive aims of the second unit in Social Studies book which cover the six Bloom’s levels. 3) A critical thinking skills test to measure the effectiveness of the use of integration between the strategies of self-questioning and similarities in the development of critical thinking skills for fourth basic grade students. 4) Three training courses on some of the basic skills necessary for the application of self-questioning strategy. 5) An educational programme designed according to the integration between the strategies of self-questioning and similarities. The results or the research showed the following: 1) Results relating to achievement: a) A high effect of the use of integration between the strategies of self-questioning and similars on students’ achievement in the achievement test as a whole and in each level of Blooms’ levels. b) The superiority in achievement of the experimental group who studied through the use of integration between the strategies of self-questioning and similars on the control group who studied through the strategy followed in education in all cognitive levels. c) A high effect of the followed strategy in the achievement test as a whole was found with statistically significant difference between the pre and immediate post- test in (knowledge, comprehension and applying) levels. Whereas, no statistically significant results. 2) relating to critical thinking skills: a) A high effect of the use of integration between the strategies of self-questioning and similars on developing critical thinking skills for students in the experimental group in the critical thinking test as a whole and in each skill. b) The superiority of the experimental group who studied through the use of integration between the strategies of self-questioning and similars on the control group who studied through the strategy followed in the critical thinking test as a whole and in each skill. c) A high effect of the followed strategy in the critical thinking test as a whole was found with statistically significant difference between the pre and immediate post- test in (forecasting assumptions and interpretation) skills. Whereas, no statistically significant difference in (presenting arguments, inference and conclusion) skills was found. d) Difference in (analysis, synthesis and evaluation) levels was found. 3) Results relating to the correlation between the achievement and critical thinking skills. A strong statistically significant relation was found between students’ scores of the experimental group in both the total critical thinking test and the achievement test. (Author’s abstract)