Arab Educational Information Network

هدف البحث إلى قياس أثر استخدام نموذج التعلم البنائي في تنمية مهارات التفكير الأساسية لدى تلامذة الصف الرابع الأساسي في مادة الدراسات الاجتماعية. اعتُمد المنهج التجريبي بغرض الإجابة عن أسئلة البحث، واختبار صحة فرضياته. تمثل مجتمع البحث بجميع تلامذة الصف الرابع الأساسي في محافظة دمشق، والبالغ عددهم بحسب إحصائيات مديرية التربية في محافظة دمشق للعام الدراسي 2014/ 2015 وهو العام الذي طبق فيه البحث بنحو 32521 تلميذا وتلميذة، وزّعوا على 280 مدرسة. وقد بلغ عدد أفراد العينة 75 تلميذا وتلميذة من تلاميذ الصف الرابع الأساسي من مدرستي) سُميّة المخزومية وتيسير صوّان) في محافظة دمشق، وهي عينة مقصودة، وتم تقسيمهم بطريقة القرعة العشوائية إلى مجموعتين: تجريبيّة ضمّت 40 تلميذا وتلميذة، وضابطة ضمّت 12 تلميذا وتلميذة. اشتمل البحث على الأدوات الآتية: 1) قائمة مهارات التفكير الأساسية وتضم) التذكر، الملاحظة، المقارنة، التصنيف، الوصف). 2) اختبار مهارات التفكير الأساسيّة لقياس أثر نموذج التعلم البنائي في تنمية مهارات التفكير الأساسيّة لدى تلامذة الصف الرابع الأساسي من خلال مادة الدراسات الاجتماعيّة. 3) خطط تدريسية مصمّمة وفق نموذج التعلم البنائي، والذي يضم المراحل الآتية (الدعوة، الاستكشاف، التفسيرات واقتراح الحلول، اتخاذ الإجراء) لقياس أثره في تنمية مهارات التفكير الأساسيّة لتلامذة الصف الرابع الأساسي، ويتكوّن من ستة دروس تغطّي محتوى الوحدة الخامسة من كتاب الدراسات الاجتماعيّة للصف الرابع الأساسي. توصل البحث إلى النتائج الآتية: 1) يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطيْ درجات تلامذة المجموعة الضابطة في التطبيقين القبلي والبعدي على الدرجة الكليّة لاختبار مهارات التفكير الأساسية ومهاراته الفرعية )التذكر، الملاحظة، المقارنة، التصنيف، الوصف) لصالح التطبيق البعدي. 2) يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات تلامذة المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي على الدرجة الكليّة لاختبار مهارات التفكير الأساسية ومهاراته الفرعية )التذكر، الملاحظة، المقارنة، التصنيف، الوصف) لصالح التطبيق البعدي. 3) يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطيْ درجات تلامذة المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي على الدرجة الكليّة لاختبار مهارات التفكير الأساسية ومهاراته الفرعية )التذكر، الملاحظة، المقارنة، التصنيف، الوصف) لصالح المجموعة التجريبية. 4) فاعلية نموذج التعلم البنائي في الاحتفاظ بنتائج مهارات التفكير الأساسية (التذكر، الملاحظة، المقارنة، التصنيف، الوصف). 5) فاعلية استخدام نموذج التعلم البنائي في تنمية مهارات التفكير الأساسية )التذكر، الملاحظة، المقارنة، التصنيف، الوصف). في ضوء النتائج السابقة، وُضعت المقترحات الآتية: 1) التركيز على الدور النشط للمتعلم في عمليات فهم المعرفة، وتوظيفها. 2) الانتقال من البيئة الصفية التقليدية، إلى البيئة البنائية بجميع مكوناتها المادية والاجتماعية. 3) عقد دورات تدريبية للمدرسين أثناء الخدمة، لتدريبهم على استخدام النماذج البنائية في عملية التدريس، وإعادة تصميم المحتوى العلمي وفق المراحل وخطوات التدريس البنائي. 4) تضمين النماذج والاستراتيجيات البنائية في مادة التربية العملية لبرنامج دبلوم التأهيل التربوي، بما يضمن لمدرّسي مادة الدراسات الاجتماعية اكتساب ممارسات التعلم البنائي. 5) تبنّي استخدام نموذج التعلم البنائي، من قبل مدرّسي مادة الدراسات الاجتماعية، كأحد الطرائق الفاعلة في تحقيق أهداف مادة الدراسات الاجتماعية في تنمية واكتساب مهارات التفكير. 6) معالجة الصعوبات التي تحول دون استخدام النماذج البنائية في تدريس مادة الدراسات الاجتماعية، ومنها زمن الحصة الدراسية، وكثافة المحتوى العلمي، والعدد الكبير للطلبة في الصف. 7) دراسة فاعلية نموذج التعلم البنائي في تعليم مواد دراسية أخرى، ولصفوف دراسية أخرى أيضا، وقياس أثرها في جوانب أخرى مثل التفكير العلمي، التفكير الناقد، التفكير الإبداعي. (ملخص المؤلف)

Research objective: Measure the effect of using the constructive learning model on development of the skills of thinking concerning the social studies. Research Methodology: Experimental approach was adopted for answering the research questions, and tests the hypotheses. Research population and Sample: The population of the research consists of all students in the fourth Class in Damascus governorate in 2014/2015, totaling 32521 students, while the sample of the research in the two groups of students (control- experimental) was 75 students, The number of students in the control group 35 students, and the number of students in the experimental group 40 students. Research Tools: Research procedures adopted on the following tools: 1) list of the basic thinking skills and include (remember, observation, comparison, classification, description). 2) Basic thinking skills test to measure the Effect of constructivist learning model in the development of the basic thinking of fourth grade students through basic social studies skills. 3) Educational program designed according to Constructive Learning Model to measure its effect on the development of basic thinking of the students of basic fourth grade skills, and consists of six 6 classes cover a fifth unit content of the book social Studies fourth grade primary. Research results: Research concluded the following results: 1) there is a statistically significant difference between mean scores of students in the control group in the two applications pre and post the total score to test the basic thinking skills and sub skills (remember, observation, comparison, classification, description) in favor of the post application. 2) There is a statistically significant difference between mean scores of students in the experimental group two applications pre and post the total score to test the basic thinking skills and sub skills (remember, observation, comparison, classification, description) in favor of the post application. 3) There is a statistically significant difference between mean scores of students in the experimental group and the control group in the post application on the total score to test the basic thinking skills and sub skills (remember, observation, comparison, classification, description) for the experimental group. 4) The effectiveness of constructivist learning model to keep the results of the basic thinking skills (remember, observation, comparison, classification, description) 5) Effectiveness of using constructivist learning model in the development of basic thinking skills (remember, observation, comparison, classification, description). Research suggestions: Based on previous results develop the following suggestions: 1) focus on the active role of the learner in the acquiring knowledge, and understanding, and employment process. 2) The transition from the traditional classroom environment, to all the structural components of the physical and social environment. 3) Hold training courses for in-service teachers, to train them on the use of structural models in the process of teaching, scientific content and redesigned according to the stages and steps constructivist teaching. 4) Include models and strategies in the structural material of practical education for Teacher Education Diploma program, including Guarantees for teachers of social studies material gain constructivist learning practices. 5) The adoption of the use of constructivist learning model, by teachers of social studies, as one of the effective methods in achieving the goals of Social Studies in the development and acquisition of thinking skills. 6) Address the difficulties that prevent the use of structural models in the teaching of social studies, including Share of school time, and the intensity of the scientific content, the large number of students in the class. 7) Study the effectiveness of constructivist learning in teaching other subjects model, scholarships and other ranks as well, and to measure its impact on other aspects such as scientific thinking, critical thinking, and creative thinking. (Author’s abstract)