شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى ما يأتي: 1) بناء اختبار محكي المرجع لقياس درجة إتقان المعلمين لقواعد بناء الاختبارات التحصيلية. 2) تحديد الإحصاءات الوصفية لدرجات المعلمين على الاختبار محكي المرجع المعد لقياس درجة إتقانهم لقواعد بناء الاختبارات التحصيلية. 3) تحديد الخصائص الإحصائية (معامل السهولة والصعوبة لبنود الاختبار، معامل سهولة الاختبار وصعوبته ككل، معامل الحساسية للبنود، معامل التوافق المرجعي والحد الأدنى لمعامل التوافق المرجعي، معامل فاي( لبنود الاختبار محكي المرجع المعد لقياس درجة إتقان المعلمين لقواعد بناء الاختبارات التحصيلية. 4) دراسة مؤشرات صدق الاختبار محكي المرجع المعد لقياس درجة إتقان المعلمين لقواعد بناء الاختبارات التحصيلية المستخرجة بعدة طرائق. 5) دراسة مؤشرات ثبات الاختبار محكي المرجع المعد لقياس درجة إتقان المعلمين لقواعد بناء الاختبارات التحصيلية المستخرجة بعدة طرائق. 6) تحديد نسبة المعلمين المتقنين لقواعد بناء الاختبارات التحصيلية من أفراد عينة الدراسة .7) تحديد نقاط القوة والضعف التي يعاني منها المعلمون في قواعد بناء الاختبارات التحصيلية ومهاراتها. منهج الدراسة :تقتضي طبيعة الدراسة الاعتماد على المنهج الوصفي التحليلي. أداة الدراسة، عبارة عن: اختبار محكي المرجع لقياس درجة إتقان المعلمين لقواعد بناء الاختبارات التحصيلية. والذي يتألف من مئة بند، بنوده من نوع الاختيار من متعدد بأربعة بدائل. مجتمع الدراسة يتألف من جميع معلمي ومعلمات الحلقة الأولى من التعليم الأساسي في مدارس محافظة دمشق الرسمية للعام الدراسة 2014/ 2015، والبالغ عددهم 3737 معلما ومعلمة، موزعين على 270 مدرسة للتعليم الأساسي (حلقة أولى)، وفق إحصائيات مديرية التخطيط والإحصاء. تكونت عينة الدراسة من مئتي معلّم ومعلّمة من معلّمي الحلقة الأولى من التعليم الأساسي في مدارس محافظة دمشق الرسمية للعام الدراسي 2014/2015 ، واختيرت العينة من المعلمين خريجي كلية التربية أو معهد إعداد مدرّسين والذين قاموا بتعديل شهادتهم بدراسة سنتين تعميق تأهيل تربوي، وتم اختيارهم باستخدام العينة العشوائية البسيطة. توصلت الدراسة إلى النتائج الآتية: 1) بناء الاختبار محكي المرجع بما يتوافق مع الخطوات المتبعة في الدراسات السابقة المعروضة حول بناء هذه الاختبارات. 2) تم عرض الإحصاءات الوصفية لدرجات المعلمين على الاختبار محكي المرجع المعد لقياس درجة إتقانهم لقواعد بناء الاختبارات التحصيلية، وقد كان التواء الدرجات طبيعيا، وكذلك التفلطح كان طبيعيا .3) تراوحت معاملات سهولة بنود الاختبار بين 0.17 و0.96، في حين تراوحت معاملات صعوبة بنود الاختبار بين 0.04 و0.83، وبلغ معامل سهولة الاختبار ككل 48.57، وبلغ معامل صعوبة الاختبار ككل 51.43. وقد ضم الاختبار بنودا ذات معاملات تمييز جيدة، إذ تراوحت قيمة معاملات حساسية البنود لبرينان بين 0.01 و0.71، كما كانت معظم البنود ذوات تمييز جيد اعتمادا على التوافق المرجعي والحد الأدنى لمعامل التوافق المرجعي، وقد تراوحت أيضا قيمة معاملات تمييز فاي بين 0.01 و0.59. وكانت معظمها ذات تمييز جيد. 4) حسب الصدق وفق ثلاث طرائق وهي (الصدق الوصفي، الصدق الوظيفي (صدق التمييز)، والصدق البنيوي) والتي دلت جميعها على توافر مؤشرات جيدة لصدق الاختبار. 5) حسب الثبات وفق عدة طرائق وهي (الثبات بالإعادة، وثبات التجزئة النصفية، وثبات الاتساق الداخلي باستخدام معادلة ألفا كرونباخ، ومعادلة كودر ريتشاردسون- 20، ومعامل لفنجستون، ومعامل كارفر، ومعامل كابا لسوافيناثان وهامبلتون وألجينا، ومعامل التوافق لسبكوفياك) والتي دلت جميعها على تمتع الاختبارات بدرجات مرتفعة من الثبات. 6) تدني نسبة المعلمين المتقنين لقواعد بناء الاختبارات التحصيلية، إذ بلغت نسبتهم 18% من أفراد عينة الدراسة. 7) يعاني المعلمون من ضعف في جميع محاور بناء الاختبارات التحصيلية. (ملخص المؤلف)

Objectives of the study: 1) Constructing a criterion referenced test for measuring the degree of teachers’ mastering constructing rules for achievement tests. 2) Descriptive statistics to determine the degrees of teachers to criterion- referenced test institute to measure the degree of mastery of the rules of construction of achievement tests. 3) Statistical properties to determine (ease and difficulty of the test items coefficient, ease and difficulty of the test as a whole coefficient, sensitivity coefficient for items, Reference compatibility and minimum coefficient reference compatibility coefficient, Phi coefficient) the items criterion- referenced test prepared for measuring the degree of teachers’ mastering constructing rules for achievement tests. 4) A study of indicators of the validity of the criterion- referenced test prepared for measuring the degree of teachers’ mastering constructing rules for achievement tests extracted in a number of ways. 5) A study of indicators of the reliability of the criterion- referenced test prepared for measuring the degree of teachers’ mastering constructing rules for achievement tests extracted in a number of ways. 6) Identify teacher ratio of expert in constructing rules for achievement tests of the study sample. 7) Identify strengths and weaknesses experienced by teachers in the rules of construction of achievement tests and skills. The Study Methodology: It requires the nature of the study based on descriptive analytical method. The study tool: it is a criterion- referenced test for measuring the degree of teachers’ mastering constructing rules for achievement tests, which consists of a hundred items, clauses of multiple choice with four alternatives. The study society: The study population consists of all teachers of the first cycle of basic education consists in Madras province, the official Damascus for the academic year 2014/ 2015, in total 3737 teachers, to distributed to 270 basic education school (first cycle), According to the Planning and Statistics Directorate of Statistics. The Study Sample: The study sample consists of 200 teachers of the first cycle of basic education in the province of Damascus, the official schools for the academic year 2014/2015, Sample selection of teachers or graduates of the College of Education Institute and the preparation of teachers who have to amend their testimony study two years deepen the educational rehabilitation, They were selected using a simple random sample Results of the study: The study found the following results: 1) constructing a criterion referenced test in accordance with the steps involved in previous studies presented on the construction of these tests. 2) Descriptive statistics were presented to teachers at grades on criterion referenced test prepared to measure the degree of mastery of the rules of building achievement tests, Sprain of grades was a natural, as well as splaying was normal. 3) Coefficients ease of test items ranged between 0.17- 0.96, While coefficients of the difficulty of the test items ranged between 0.04- 0.83, the total ease of testing as a whole 48.57, and was the difficulty coefficient of the test as a whole 51.43. Test good discrimination clauses transactions, where the value of the sensitivity coefficients ranged items between Brennan brought together 0.01- 0.71. Most of the items as they were well-discrimination depending on the compatibility of reference and the minimum coefficient Reference compatibility labs, Fi discrimination transaction value has also ranged between 0.01- 0.59 and were mostly of a good distinction. 4) Validity Account in according to three methods, which, (descriptive validity, Functional validity (validity of discrimination), and the structural validity), all of which showed provide good indicators of the validity test. 5) Reliability Account according to several methods, which (reliability repatriation, reliability of split half method, the internal consistency reliability. using Alpha Cronbach equation, and the equation Cooder Richardson- 20, the coefficient of Livingstone, and the coefficient of Carver, the coefficient kappa of Soavithan and Hampelton and Olgina, and the coefficient of compatibility for Spkovaak) all of which are shown enjoy testing high degrees of reliability. 6) Low teacher ratio of expert constructing rules for achievement tests, accounted for rules 18% of the study sample. 7) Teachers suffering from weakness in all construction achievement tests axes. (Author’s abstract)