شبكة المعلومات العربية التربوية

إستهدفت الدراسة الحالية تعرف: 1) الأسلوب المعرفي (الشمولي– التحليلي) لدى طلبة الجامعة. 2) دلالة الفروق في الأسلوب المعرفي (الشمولي– التحليلي) لدى طلبة الجامعة تبعًا لمتغيرات: النوع والتخصص والصف الدراسي. 3) الاستهواء المضاد لدى طلبة الجامعة. 4) دلالة الفروق في الاستهواء المضاد لدى طلبة الجامعة تبعا لمتغيرات: النوع والتخصص والصف الدراسي. 5) العلاقة بين الأسلوب المعرفي (الشمولي– التحليلي) والاستهواء المضاد لدى طلبة الجامعة. ولتحقيق أهداف الدراسة تم بناء مقياس الأسلوب المعرفي (الشمولي- التحليلي)، وذلك بالاعتماد على نظرية "كاجان"، ومقياس الاستهواء المضاد بالاعتماد على نظرية التناشز الإدراكي لـ "فستنكر"، وللتحقق من الخصائص السايكومترية للمقياسين تم تطبيقهما على عينة البناء التي قوامها 250 طالبًا وطالبة تم اختيارها بالطريقة الطبقية العشوائية وفق الأسلوب المتناسب. توصلت الدراسة إلى النتائج الآتية: 1) أن طلبة الجامعة يميلون إلى استخدام الاسلوب المعرفي ذي البعد التحليلي أكثر من البعد الشمولي. 2) توجد فروق دالة إحصائيًا في الأسلوب المعرفي الشمولي- التحليلي تبعاً لمتغير الجنس (ذكور، إناث) ولصالح الذكور من طلبة الجامعة وباتجاه البعد التحليلي. 3) توجد فروق دالة إحصائياً في الأسلوب المعرفي الشمولي- التحليلي تبعاً لمتغير التخصص (علمي، إنساني) ولصالح التخصص العلمي من طلبة الجامعة وباتجاه البعد التحليلي. 4) لا توجد فروق دالة إحصائيًا في الأسلوب المعرفي الشمولي- التحليلي تبعًا لمتغير الصف الدراسي (الثاني، الرابع) من طلبة الجامعة. 5) لدى طلبة الجامعة نزعة عالية نحو الاستهواء المضاد. 6) توجد فروق دالة إحصائياً في الاستهواء المضاد تبعًا لمتغير الجنس (ذكور، إناث) ولصالح الذكور من طلبة الجامعة. 7) لا توجد فروق دالة إحصائيًا في الاستهواء المضاد تبعاً لمتغير التخصص (علمي، أنساني) من طلبة الجامعة. 8) توجد فروق دالة إحصائياً في الاستهواء المضاد تبعاً لمتغير الصف الدراسي (الثاني، الرابع) ولصالح صفوف الرابع من طلبة الجامعة. 9) توجد علاقة ارتباطية خطية طردية ذات دلالة إحصائية بين الأسلوب المعرفي (الشمولي- التحليلي) والاستهواء المضاد. (ملخص المؤلف بتصرف)