شبكة المعلومات العربية التربوية

يهدف البحث إلى التعرّف على (فاعلية استراتيجية العنقود في تنمية التفكير التأملي لدى طالبات الصف الرابع الأدبي في مادة التاريخ). من أجل تحقيق هدف البحث، صاغت الباحثة الفرضيات الصفرية الآتية: 1) لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية اللاتي يُدرسن مادة التاريخ وفق إستراتيجية العنقود وبين متوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة اللاتي يدرسن المادة ذاتها بالطريقة الاعتيادية في اختبار التفكير التأملي البعدي. 2) لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات اختبار التفكير التأملي القبلي والبعدي لطالبات المجموعة التجريبية اللاتي يدرسن مادة التاريخ وفق إستراتيجية العنقود. 3) لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات اختبار التفكير التأملي القبلي والبعدي لطالبات المجموعة الضابطة اللاتي يدرسن مادة التاريخ بالطريقة الاعتيادية. ولتحقيق ذلك، اتبعت الباحثة تصميماً تجريبياً ذا ضبط جزئي ومجموعتين (تجريبية وضابطة). اختارت الباحثة بطريقة عشوائية إعدادية بابل للبنات لتطبيق التجربة، وبلغت عينة البحث 66 طالبة بواقع 33 طالبة في كل مجموعة، اختيرت شعبة (أ) عشوائياً لتمثل المجموعة التجريبية التي تدرس التاريخ باستراتيجية العنقود، والشعبة (ب) لتمثل المجموعة الضابطة التي تدرس التاريخ بالطريقة الاعتيادية. كافأت الباحثة بين مجموعتي البحث بالمتغيرات الآتية: (العمر الزمني محسوباً بالشهور، التحصيل الدراسي للآباء والأمهات، اختبار مستوى الذكاء، اختبار التفكير التأملي القبلي). وبعد أن حُدّدت الباحثة المادة الدراسية التي ستدرس في التجربة، وهي الأبواب السبعة الأولى من كتاب تاريخ الحضارة العربية الإسلامية المقرّر لطلبة الصف الرابع الأدبي للعام الدراسي (2013/ 2014) صاغت الباحثة 180 هدفاً سلوكياً، ثم أعدّتا الخطط التدريسية اللازمة للمجموعتين التجريبية والضابطة، وعرضتا أنموذجاً منها على مجموعة من المختصين للتأكد من صلاحيتها. أما أداة البحث فقد أعدت الباحثة اختباراً للتفكير التأملي معتمدين على مقياس (إيزنك وويلسون) للتفكير التأملي المعرب من قبل (بركات 2005)، يتكون من خمس مهارات هي التأمل والملاحظة، الكشف عن المغالطات، إعطاء تفسيرات مقنعة، الوصول إلى استنتاجات، ووضع حلول مقترحة. بلغ عدد الفقرات الاختبار الكلي 30 فقرة بواقع 6 فقرات لكل مهارة، تثبتت الباحثة من صدقه وثباته ومعاملات صعوبة فقرات وقوة تمييزها، وبعد تطبيقه على عينة استطلاعية بلغت 100 طالبة من طالبات الصف الرابع الأدبي في ثانوية تدمر للبنات، بدأت الباحثة بتطبيق التجربة يوم الأربعاء الموافق 16/10/2013م. وفي نهاية التجربة، طُبّق اختبار التفكير التأملي البعدي على مجموعتي البحث يوم الخميس الموافق9/1/2014. وبعد تصحيح إجابات الطالبات ومعالجتها إحصائياً باستعمال الاختبار التائي لعينتين مستقلتين والاختبار التائي لعينتين مترابطتين، تبيّن: 1) وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية اللاتي درسن مادة التاريخ وفق استراتيجية العنقود وبين متوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة اللاتي درسن المادة ذاتها بالطريقة الاعتيادية في اختبار التفكير التأملي البعدي، ولصالح المجموعة التجريبية. 2) وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات اختبار التفكير التأملي القبلي والبعدي لطالبات المجموعة التجريبية اللاتي درسن مادة التاريخ وفق استراتيجية العنقود. 3) لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات اختبار التفكير التأملي القبلي والبعدي لطالبات المجموعة الضابطة اللاتي درسن مادة التاريخ بالطريقة الاعتيادية. وفي ضوء هذه النتائج، توصلت الباحثة إلى عدة استنتاجات، منها: أن استراتيجية العنقود قد أثبتت فاعليتها ضمن الحدود التي أجري فيها البحث في تنمية مهارات التفكير التأملي لمادة تاريخ الحضارة العربية الإسلامية. وعليه خلصت الدراسة إلى توصيات منها: ضرورة استعمال استراتيجية العنقود التي أثبتت فاعليتها في تدريس تاريخ الحضارة العربية الإسلامية، وعدم الاقتصار على الطريقة الاعتيادية. واستكمالاً لجوانب البحث، اقترحت الباحثة عدة مقترحات، منها: إجراء دراسة مماثلة للدراسة الحالية في متغيرات تابعة أخرى مثل: التحصيل، تنمية التفكير الإبداعي والمنظومي. (ملخص المؤلف)

The current study aims at finding out the effectiveness of cluster strategy in developing reflective thinking among students at literary fourth grade in history. So for the purpose of achieving this aim, the researcher formulates the following null hypotheses; 1) There are no statistically significant differences at level 0.5 between the mean scores of the experimental group which is taught history by cluster strategy and the mean scores of the control group which is taught history by using the traditional way in reflective thinking pre- test and post-test. 2) There are no statistically significant differences at level 0.5 between the mean scores of pretest and posttest to female-students of experimental group who taught history by using the cluster strategy. 3) There are no statistically significant differences at level 0.5 between the mean scores of pretest and posttest to female-students of control group who taught history by using the traditional way of teaching. To achieve the aims of study and verifying its hypotheses, the researcher selected a quasi experimental design. Randomly sample is chosen from the students of fourth stage at Babylon preparatory school. The sample consisted 66 students in the amount of 33 students in each group. Section A is randomly chosen to represent the experimental group which is taught by using cluster strategy, while section B represented control group which is taught by using the traditional way of teaching. An equivalence has been done between the two groups in the number of variables including (Chronological age (monthly counting), academic level of the father, academic level of the mother, Intelligence quotient, pre-test of reflective thinking). History syllabus is stated, representing by the first seven chapters of history textbook (the Arabic and Islamic civilization) which is admitted by Ministry of Iraqi Education for the academic year 2013- 2014 for students at literary fourth stage. The researchers wrote 156 behavioral goal for the first seven chapters and prepared lesson plans for teaching the two groups of the study and displayed models on a group of specialists to ensure its validity. The researcher constructed reflective thinking which consisted of five skills, viz; (meditation, observation, identifying logical fallacies, giving convincing explanations, reaching to conclusions, developing proposed solutions), the number of items is 30 items in amount of 6 items for each skill. The test validity, reliability, coefficient of difficulty and power discrimination have been achieved after applying the test on pilot study which is 100 students of literary fourth grade at Tadmur High school for female. The researcher started the experiment at the beginning of semester one on Tuesday 16/10/2013. At the end of the experiment, reflective thinking pre-test is applied on two groups Tuesday 1/ 9/ 2014, then students’ answers are corrected and statistically processed by using T-Test for two independent samples and T-Test for two related (Dependent) samples. The researcher resulted the following; 1) there are statistically significant differences at level 0.5 between the mean scores of the experimental group which is taught history by cluster strategy and the mean scores of the control group which is taught history by using the traditional way in reflective thinking in favor of experimental group. 2) There are statistically significant differences at level 0.5 between the mean scores of pretest and posttest to female-students of experimental group who taught history by using the cluster strategy in reflective thinking pre-test and post-test in favor of posttest. 3) There are no statistically significant differences at level 0.5 between the mean scores of pretest and posttest to female-students of control group in favor of posttest. In the light of the current results, the researcher concluded the effectiveness of cluster strategy in acquiring reflective thinking skills compared with the traditional way. Accordingly, the researcher recommended the need to use the cluster strategy that proved its effectiveness in the teaching of history and do not stick with the traditional way. Complementing the aspects of current study, the researcher suggested a similar study with other dependent variables such as achievement and the development of creative thinking and systemic. (Author’s abstract)