Arab Educational Information Network

يفرض القرن الحادي والعشرون متغيرات جديدة وعالماً سريع التغير تغزو فيه المعرفة والتكنولوجيا مفاصل الحياة العامة وتطورات كبيرة في المجالات جميعها، وهذه التطورات ينبغي مواكبتها أسوة بالمجتمعات الغربية التي سبقتنا في مجالات التطور، الأمر الذي دعا إلى الاهتمام والتركيز حول طرق تعليم التفكير، وكل ذلك فرض على التعليم أعباء أساسية مهمة، فأصبح على المؤسسات التعليمية أن لا تنقل المعارف فقط، بل تعلم سبل التفكير للتعامل مع الحياة بسياقاتها المختلفة، وأن لا تجعل من عقول المتعلمين خزائن للمعرفة، بل عليها أن تزودهم بمفاتيح لتلك الخزائن وتعلمهم كيفية استثمار تلك المعارف في أوقات الحاجة إليها. يُعدُّ اختبار مهارات التفكير من الاختبارات المهمة التي تساعد الباحثين والأفراد في التوصل إلى طرق عديدة لتنمية تلك المهارات، فإنه يمرُّ بخطوات توازي خطوات المنهج العلمي وصولاً إلى النظريات والقوانين، ومن خلاله يصل الشخص إلى خصائص الموقف مستعيناً بخبراته السابقة. ويهدف البحث الحالي إلى: معرفة فاعلية برنامج ليبمان لتعليم مهارات التفكير لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية، الذي تبنته الباحثة والمعد من قبل (ماثيو ليبمان 1991) تكونت عينة البحث من 30 طالباً من طلاب الصف الرابع الابتدائي في المدرسة الابتدائية المختلطة في المديرية العامة لتربية الرصافة الثانية في مدينة بغداد (للعام الدراسي 2013-2014)، قسّموا على مجموعتين تجريبية وضابطة، وأجري التكافؤ في متغيرات (الذكاء والعمر ومستوى تحصيل الأب والأُم). وقد قامت الباحثة بتطبيق اختبار مهارات التفكير الذي قامت ببنائه اعتماداً على الأدبيات والبحوث والدراسات السابقة والذي يحوي على 16 سؤالاً، وأربع مهارات وهي (مهارة التصنيف، ومهارة الاستنتاج، ومهارة المقارنة، ومهارة التساؤل) لتنمية مهارات التفكير لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية (الصف الرابع الابتدائي)، وتم استخراج الخصائص السايكومترية للاختبار، بعدها تم تطبيق الاختبار والبرنامج على عينة البحث تباعاً. وحاول البحث التحقق من الفرضيات الآتية: 1) توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات التفكير لتلاميذ المجموعة التجريبية في الاختبارين القبلي والبعدي. 2) توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى دلالة 0.05 في متوسط درجات التفكير بين درجات المجموعة الضابطة في الاختبارين القبلي والبعدي. 3) توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى دلالة 0.05 في متوسط درجات التفكير بين فروق الاختبارين القبلي والبعدي للمجموعتين التجريبية والضابطة. 4) توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى دلالة 0.05 في متوسط درجات التفكير بين درجات المجموعة التجريبية في الاختبارين القبلي والمرجأ بعد مرور شهر من تطبيق البرنامج على المجموعة التجريبية في الاختبارين القبلي والمرجأ. وللتحقق من نتائج البحث، تم استخدام الأساليب الإحصائية اللابارامترية أو اللامعلمية، وأظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا بين المجموعتين التجريبية والضابطة ولصالح المجموعة التجريبية، وكما يأتي: 1) رفض الفرضية الصفرية وقبول الفرضية البديلة، ذلك أنّ القيمة المحسوبة بلغت 3.432 وهي أقل من القيمة الجدولية البالغة 25، أي أنّ البرنامج كان مؤثراً في تعليم التفكير لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية. 2) قبول الفرضية الصفرية ورفض الفرضية البديلة، ذلك أنّ القيمة المحسوبة بلغت 36 وهي أكبر من القيمة الجدولية البالغة 25، لأن المجموعة الضابطة لم تخضع للبرنامج التعليمي ولم يتلق أفرادها الخبرات التي تنمي التفكير. 3) رفض الفرضية الصفرية وقبول الفرضية البديلة، ذلك أنّ القيمة المحسوبة بلغت (صفراً) وهي أقل من القيمة الجدولية البالغة 56، أي أنّ البرنامج كان له الأثر في تنمية مهارات التفكير لدى عينة البحث ويمكن الإفادة منه في تعليم التفكير على عينات أخرى. 4) رفض الفرضية الصفرية وقبول الفرضية البديلة، ذلك أن القيمة المحسوبة بلغت 0.83 وهي أكبر من القيمة المحكيّة البالغة 0.60. وتشير هذه النتيجة إلى أن البرنامج التعليمي كان ذا فاعلية وتأثير مستمر على أفراد عينة البحث التجريبية في تنمية مهارات التفكير. في ضوء النتائج، أوصت الباحثة بمجموعة من التوصيات، منها: 1) ضرورة أن تهتم وزارة التربية بتبني برامج مشابهة لتعليم مهارات التفكير بعمر مبكر أكثر مثل المرحلة الابتدائية، لأنه كلما كان تعليم التفكير بعمر مبكر كانت النتائج أفضل، وهذا ما أظهرته نتائج الدراسة الحالية. 2) الإفادة من البرنامج التعليمي (ليبمان) لغرض تطبيقه على عينات أخرى لتنمية مهارات التفكير. واستكمالاً لنتائج البحث الحالي، يمكن للباحثة أن تقترح الآتي: إجراء الدراسة نفسها (فاعلية برنامج ليبمان لتعليم مهارات التفكير لدى طلبة المرحلة المتوسطة) وعقد مقارنة بين نتائج التطبيقين. 2) تطبيق البرنامج التعليمي ليبمان في تنمية مهارات التفكير لدى طلبة المرحلة المتوسطة والمرحلة الإعدادية. (ملخص المؤلف)

The twenty first century imposes new changes and a rapidly changing world in which knowledge and technology covered all aspects of public life as well as giant developments in all fields. These developments must be coped with as it had been done by western societies who had preceded us in progress spheres, the thing that urged to focus on the ways of the thinking teaching. All this laid on education further essential and important burdens. Therefore, educational institutions must not only provide information but they also teach the ways of teaching to deal with various fields of life, and they must not turn the minds of learners into stores of knowledge, but they have to provide them with the keys to those stores and teach them how to utilize these information when needed. Reasoning thinking is considered as one of the advanced methods of thinking, and it is regarded one of the bases of knowledge development and intellectual progress. Logical processes help the individual to reach new conclusions of knowledge. When mind operates the reasoning process, it passes through steps similar to those of the scientific approach till reaching theories and laws. In reasoning, the individual gets the characteristics of the attitude depending on his previous experiences. This research aims at: Knowing the validity of a teaching– learning program lipman of teaching thinking skills for primary school students. The research sample consisted of 30 forth-primary-year students from the second general directorate of education of Baghdad- Russafa (for the academic year 2014 – 2015). They were divided into an experimental and control groups after checking the variables of (intelligence, age, academic level of both father and mother, the marks obtained by the students and their general level). The researcher applied the test of the thinking skills which contain 16 questions and for skills its (classification, conclusion, comparative and asked), to developed thinking skills of primary school student (forth class) and the psychometric characteristics were obtained for both of them. Then, the test and the program were applied successively on the research sample. The research tried to verify the following hypotheses: 1) there are differences of statistical indication at the level 0.05 in thinking skills between the pre and post texts of the control group. 2) There are differences of statistical indication between the pre and posttests at the level 0.05 in thinking skills of the experimental group. 3) There are differences of statistical indication at the level 0.05 in thinking skills of the pre and posttest for both the experimental and control groups. 4) There are differences of statistical indication at the level 0.05 in thinking skills of the pre and the reprieved tests for the experimental group in the test of thinking. In order to verify the results of the research non-parametric statistical methods were used, and the outcomes showed that there were statistically indicating differences between the experimental and control groups and in favor of the experimental group and as follows: 1) Accepting the zero hypothesis and rejecting the alternative hypothesis as the counted value was 3,432 and it was more than the 25 table value. 2) Rejecting the zero hypotheses and accepting the alternative hypothesis as the counted was 36 and it was less than the 25 table value. 3) Rejecting the zero hypotheses and accepting the alternative hypothesis as the counted value reached 0 which was less than the table value that reached 56. 4) Rejecting the zero hypothesis and accepting the alternative hypothesis as the counted value reached 0,83 which was more than the criterion value of 0,60. In the light of the results, the researcher submitted a number of recommendations and suggestions. (Author’s abstract)