Arab Educational Information Network

تتناول مشكلة الدراسة أهمية الانتباه بالنسبة للتعلم، باعتباره الشرط الأساسي لتعلم أي مهارة واكتساب معارف جديدة، كما تتناول أيضا تأثير الانتباه على العمليات العقلية، وتأثير العمليات العقلية على الانتباه. من هنا تسعى هذه الدراسة إلى تحقيق الأهداف التالية: 1) تعرف العلاقة بين الانتباه الانتقائي والذاكرة الضمنية لدى أفراد عينة الدراسة. 2) الكشف عن الفروق في الانتباه الانتقائي والذاكرة الضمنية تبعا لمتغيرات الجنس والسنة الدراسية. واختيرت عينة الدراسة بطريقة مقصودة من الطلاب والطالبات المسجلين في قسم الامتحانات في كلية التربية في جامعة دمشق للعام الدراسي 2010-2011، حيث شملت فقط الطلبة القادرين على استخدام الحاسوب، والتي بلغت 179 طالبا وطالبة مؤلفة من 118 طالبة و61 طالبا. وقد تم تصميم إختبارين تفاعليين وهما إختبار الانتباه الانتقائي، وإختبار الذاكرة الضمنية. من النتائج التي توصلت إليها الدراسة: 1) لا توجد علاقة ارتباطية ذات دلالة إحصائية بين الانتباه الانتقاتي والذاكرة الضمنية لدى أفراد عينة الدراسة. 2) لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط أداء أفراد عينة الدراسة على أبعاد إختبار الانتباه الانتقائي (الإختبار التمهيدي، الاسترجاع الحر، التعرف على الصورة، إكمال الصورة)، تعزى لمتغير الجنس. ووجود فروق ذات دلالة إحصائية في بعد الأثر اللوني تبعا لمتغير الجنس، لصالح الإناث. 3) لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط أداء أفراد العينة في الدرجة الكلية لإختبار الانتباه الانتقائي تبعا لمتغير الجنس. 4) لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط أداء أفراد عينة الدراسة على أبعاد إختبار الانتباه الانتقائي (الإختبار التمهيدي، الاسترجاع الحر، إكمال الصورة، الأثر اللوني) تعزى لمتغير السنة الدراسية. ووجود فروق ذات دلالة إحصائية في بعد التعرف على الصورة تبعا لمتغير السنة الدراسية، لصالح طلاب السنة الرابعة. 5) لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط أداء أفراد العينة في الدرجة الكلية لإختبار الانتباه الانتقائي تبعا لمتغير السنة الدراسية. 6) لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط زمن الإجابات على إختبار الانتباه الانتقائي تعزى لمتغير الجنس. 7) توجد فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط زمن الإجابات على اختيار الانتباه الانتقائي تعزى لمتغير السنة الدراسية، لصالح طلاب السنة الأولى. (ملخص المؤلف بتصرف)