AU - الغامدي، صالح عبد الله غرم الله آل داغيش AU - الدهماني، دخيل الله بن محمد AB - مشكلة الدراسة تحددت في السؤال الرئيس التالي "ما مدى مراعاة نشاطات التعلم في مقرر الكفايات اللغوية للصف الأول الثانوي - في الكفاية القرائية والاستماع من كفاية التواصل الشفهي - مهارات التفكير الناقد المناسبة للطلاب؟ وهدفت الدراسة إلى تحديد مهارات التفكير الناقد المناسبة لطلاب الصف الأول الثانوي في الكفاية القرائية وكفاية التواصل الشفهي (الاستماع)، والكشف عن مدى مراعاة كتاب الكفايات اللغوية للصف الأول الثانوي مهارات التفكير الناقد في الكفاية القرائية، والكشف عن مدى مراعاة كتاب الكفايات اللغوية للصف الأول الثانوي مهارات التفكير الناقد في كفاية التواصل الشفهي (الاستماع). ولتحقيق هذه الأهداف قام الباحث بإعداد دراسة نظرية بدأها بمبحث عن التقويم ثم بيَّن علاقة التفكير باللغة، وحدَّد مفهوم التفكير ومستوياته، وانتقل من العام إلى الخاص بتعريفه التفكير الناقد وعرض مهاراته، وبيَّن خصائص الطلاب في المرحلة الثانوية، وانعكاساتها في تعلم اللغة العربية، وختم الإطار النظري بمبحث عن الكفايات اللغوية، تلا ذلك عرض الدراسات السابقة التي لها علاقة بالدراسة الحالية. وقد استخدم الباحث منهجية تحليل المحتوى لتحليل عينة الدراسة المكونة من 96 نشاطًا، تم اختيارها قصديًا، وھي تمثل 30.47% من مجتمع الدراسة، وهي نشاطات التعلم في كتاب الكفايات اللغوية للصف الأول الثانوي. وفي ضوء ماسبق أعد الباحث قائمة بمهارات التفكير الناقد اللازمة لطلاب الصف الأول الثانوي؛ وللتحقق من صدقها تم استخدام صدق المحكمين فحكَّمها 34 مختصًا، كما استخدم الباحث معادلة كوبر للتحقق من ثباتها فكانت قيمة الثبات في الكفاية القرائية 88.33% وقيمة الثبات في كفاية التواصل الشفهي (الاستماع) كانت 92.99%. وجرى تحليل عينة الدراسة من قبل باحث ومختص في اللغة العربية، فبلغت قيمة الثبات 88.68% وفق معادلة كوبر. وكانت أبرز نتائج الدراسة مايلي: 1) تحددت مهارات التفكير الناقد في الكفاية القرائية اللازمة لطلاب الصف الأول الثانوي في24 مهارة، منها 9 مهارات تمثل مهارات التفكير الناقد (الاستقرائي)، وتحددت 5 مهارات تمثل مهارات التفكير الناقد (الاستنباطي)، وتحددت 10 مهارات تمثل مهارات التفكير الناقد (التقييمي). 2) كما تحددت مهارات التفكير الناقد في كفاية التواصل الشفهي (الاستماع) اللازمة لطلاب الصف الأول الثانوي في 22 مهارة، منها 5 مهارات تمثل مهارات التفكير الناقد (الاستقرائي)، وتحددت مهارات التفكير الناقد (الاستنباطي) في كفاية التواصل الشفهي (الاستماع) في 3 مهارات، كما تحددت مهارات التفكير الناقد (التقييمي) في 14 مهارة. 3) راعت نشاطات التعلم في كتاب الكفايات اللغوية للصف الأول الثانوي 15 مهارة من 24 مهارة في التفكير الناقد لازمة لطلاب الصف الأول الثانوي في الكفاية القرائية بنسبة قدرها 62.50% وهي نسبة تُعد متدنية نوعًا ما. 4) راعت نشاطات التعلم في كتاب الكفايات اللغوية للصف الأول الثانوي 11 مهارة من 22 مهارة في التفكير الناقد لازمة لطلاب الصف الأول الثانوي في كفاية التواصل الشفهي (الاستماع) بنسبة قدرها 50% وهي نسبة تُعد متدنية. وفي ضوء النتائج السابقة التي توصلت إليها الدراسة، يوصي الباحث بأن يراعي مؤلف ومقررات اللغة العربية مهاراتِ التفكير الناقد اللازمة لطلاب الصف الأول الثانوي في الكفاية القرائية وفي كفاية التواصل الشفهي (الاستماع)، وأن يُدرَّب مشرفو مواد اللغة العربية ومعلموها على كيفية تدريس مهارات التفكير الناقد اللازمة لطلاب الصف الأول الثانوي في الكفاية القرائية وكفاية التواصل الشفهي (الاستماع). (ملخص المؤلف) http://search.shamaa.org/abstract_ar.gif ID - 036865 OP - أ-ع، 234 ص. T1 - تقويم نشاطات التعلم في الكفايات اللغوية للصف الأول الثانوي في ضوء مهارات التفكير التاقد المناسبة للطلاب [رسالة / أطروحة] UL - 5 http://search.shamaa.org/fulltext.gif http://libback.uqu.edu.sa/hipres/ABS/ind7036.pdf الصفحات الاولى من الدراسة (PDF) UL - 1 http://search.shamaa.org/fulltext.gif http://libback.uqu.edu.sa/hipres/FUTXT/7036.pdf النص الكامل (PDF)