EndNote Import
AU - شرع، جمعة
AU - صياد، إبتسام
AU - محمدي، فوزية
AU - بوعيشة، نورة
AU - الأعور، إسماعيل
AB - هدفت الدراسة إلى الكشف عن معوقات التعليم الإلكتروني من وجهة نظر الأساتذة والطلبة بجامعة ورقلة، وقد تفرعت عنها التساؤلات التالية: 1) ما هي أبرز معوقات التعليم الإلكتروني من وجهة نظر الأساتذة والطلبة بجامعة ورقلة؟. 2) هل توجد فروق في معوقات التعليم الإلكتروني لدى الأساتذة تبعا المتغير الاقدمية؟ 3) هل توجد فروق في معوقات التعليم الإلكتروني لدى الأساتذة تبعا المتغير التخصص الاكاديمي؟. 4) هل توجد فروق في معوقات التعليم الإلكتروني لدى الأساتذة تبعا المتغير الدرجة العلمية؟. 5) هل توجد فروق في معوقات التعليم الإلكتروني لدى الطلبة تبعا المتغير المستوى الدراسي؟. 6) هل توجد فروق في معوقات التعليم الإلكتروني لدى الطلبة تبعا المتغير التخصص الدراسي؟. ولتحقيق أهداف الدراسة اتبعنا المنهج الوصفي الاستكشافي، وتمثلت عينة الدراسة الأساسية من عينتين الأول عينة الأساتذة التي بلغت (96) أستاذ وأستاذة والعينة الثانية عينة الطلبة حيث بلغت (110) طالب وطالبة بجامعة قاصدي مرباح ورقلة، تم اختيارهم بطريقة العينة العشوائية البسيطة. ولجمع البيانات قمت الطالبتان ببناء أداتيين والمتمثل في استبيان معوقات التعليم الإلكتروني لكل من الأساتذة والطلبة، ولقد تم التأكد من الخصائص السيكومترية، وبعد جمع البيانات وتفريغيها تمت المعالجة الإحصائية باستخدام البرنامج الإحصائي للعلوم الاجتماعية (SPSSV20). توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: 1) أن أبرز معوقات التعليم الإلكتروني لدى الأساتذة بجامعة ورقلة تتمثل في معوقات تتعلق بالخبرة في مجال التعليم الإلكتروني. 2) أما أبرز معوقات التعليم الإلكتروني لدى الطلبة بجامعة ورقلة تتمثل في معوقات ذاتية بالطلبة. 2) لا توجد فروق في معوقات التعليم الإلكتروني لدى الأساتذة باختلاف متغير الأقدمية. 3) لا توجد فروق في معوقات التعليم الإلكتروني لدى الأساتذة باختلاف متغير التخصص الأكاديمي. 4) لا توجد فروق في معوقات التعليم الإلكتروني لدى الأساتذة باختلاف متغير الدرجة العلمية. 5) توجد فروق في معوقات التعليم الإلكتروني لدى االطلبة باختلاف متغير المستوي الدراسي (ليسانس، ماستر) وأن هذة المعوقات بمتوسط أكبر لدى طلبة الماستر. 6) لا توجد فروق في معوقات التعليم الإلكتروني لدى الطلبة باختلاف متغير التخصص الدراسي. (ملخص المؤلف) http://search.shamaa.org/abstract_ar.gif
AB - The study aimed to reveal the obstacles to e-learning from the point of view of professors and students at the University of Ouargla. The delegation arose from the following questions What are the main obstacles to e-learning from the point of view of professors and students at the University of Ouargla. Are there differences in the obstacles of e-learning among teachers according to the variable of experience. Are there differences in the obstacles of e-learning among teachers according to the variable of academic specialization. Are there differences in teachers’ e-learning obstacles according to the degree variable. Are there differences in the obstacles to e-learning among students according to the academic level variable. Are there differences in the obstacles of e-learning among students according to the variable of academic specialization. To achieve the objectives of the study, we followed the comparative exploratory approach, and the basic study sample consisted of two samples: the first sample of professors, which amounted to (96) professors and professors, and the second sample, the sample of students, which amounted to (110) students at the University of Kasdi Merbah and Ouargla. After collecting and unpacking the data, the statistical treatment was carried out using the program E x c e l (2 0 07) and the statistical program for the social sciences (SPSS V 20). The study reached the following results: The most prominent obstacles to e-learning among teachers are obstacles related to experience in the field of e-learning, while the most prominent obstacles to e-learning among students are self-obstacles. There are no differences in the obstacles of e-learning among teachers according to experience. There are no differences in the obstacles of e-learning among teachers according to academic specialization. There are no differences in the obstacles of e-Learning for teachers according to the degree of education. There are differences in e-learning among students according to the academic level in favor of the master's students. There are no differences in e-learning among students according to the academic specialization. (Author’s abstract) http://search.shamaa.org/abstract_en.gif
OP - أ-ز، 63 ص.، 19 ص. غير مرقمة
T1 - معوقات التعليم الإلكتروني من وجهة نظر الأساتذة والطلبة بجامعة ورقلة : دراسة ميدانية في جامعة قاصدي مرباح، ورقلة [رسالة / أطروحة]
UL - https://dspace.univ-ouargla.dz/jspui/bitstream/123456789/26381/1/chraa-djamaa_compressed.pdf النص الكامل (PDF) 1 http://search.shamaa.org/fulltext.gif
AU - صياد، إبتسام
AU - محمدي، فوزية
AU - بوعيشة، نورة
AU - الأعور، إسماعيل
AB - هدفت الدراسة إلى الكشف عن معوقات التعليم الإلكتروني من وجهة نظر الأساتذة والطلبة بجامعة ورقلة، وقد تفرعت عنها التساؤلات التالية: 1) ما هي أبرز معوقات التعليم الإلكتروني من وجهة نظر الأساتذة والطلبة بجامعة ورقلة؟. 2) هل توجد فروق في معوقات التعليم الإلكتروني لدى الأساتذة تبعا المتغير الاقدمية؟ 3) هل توجد فروق في معوقات التعليم الإلكتروني لدى الأساتذة تبعا المتغير التخصص الاكاديمي؟. 4) هل توجد فروق في معوقات التعليم الإلكتروني لدى الأساتذة تبعا المتغير الدرجة العلمية؟. 5) هل توجد فروق في معوقات التعليم الإلكتروني لدى الطلبة تبعا المتغير المستوى الدراسي؟. 6) هل توجد فروق في معوقات التعليم الإلكتروني لدى الطلبة تبعا المتغير التخصص الدراسي؟. ولتحقيق أهداف الدراسة اتبعنا المنهج الوصفي الاستكشافي، وتمثلت عينة الدراسة الأساسية من عينتين الأول عينة الأساتذة التي بلغت (96) أستاذ وأستاذة والعينة الثانية عينة الطلبة حيث بلغت (110) طالب وطالبة بجامعة قاصدي مرباح ورقلة، تم اختيارهم بطريقة العينة العشوائية البسيطة. ولجمع البيانات قمت الطالبتان ببناء أداتيين والمتمثل في استبيان معوقات التعليم الإلكتروني لكل من الأساتذة والطلبة، ولقد تم التأكد من الخصائص السيكومترية، وبعد جمع البيانات وتفريغيها تمت المعالجة الإحصائية باستخدام البرنامج الإحصائي للعلوم الاجتماعية (SPSSV20). توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: 1) أن أبرز معوقات التعليم الإلكتروني لدى الأساتذة بجامعة ورقلة تتمثل في معوقات تتعلق بالخبرة في مجال التعليم الإلكتروني. 2) أما أبرز معوقات التعليم الإلكتروني لدى الطلبة بجامعة ورقلة تتمثل في معوقات ذاتية بالطلبة. 2) لا توجد فروق في معوقات التعليم الإلكتروني لدى الأساتذة باختلاف متغير الأقدمية. 3) لا توجد فروق في معوقات التعليم الإلكتروني لدى الأساتذة باختلاف متغير التخصص الأكاديمي. 4) لا توجد فروق في معوقات التعليم الإلكتروني لدى الأساتذة باختلاف متغير الدرجة العلمية. 5) توجد فروق في معوقات التعليم الإلكتروني لدى االطلبة باختلاف متغير المستوي الدراسي (ليسانس، ماستر) وأن هذة المعوقات بمتوسط أكبر لدى طلبة الماستر. 6) لا توجد فروق في معوقات التعليم الإلكتروني لدى الطلبة باختلاف متغير التخصص الدراسي. (ملخص المؤلف) http://search.shamaa.org/abstract_ar.gif
AB - The study aimed to reveal the obstacles to e-learning from the point of view of professors and students at the University of Ouargla. The delegation arose from the following questions What are the main obstacles to e-learning from the point of view of professors and students at the University of Ouargla. Are there differences in the obstacles of e-learning among teachers according to the variable of experience. Are there differences in the obstacles of e-learning among teachers according to the variable of academic specialization. Are there differences in teachers’ e-learning obstacles according to the degree variable. Are there differences in the obstacles to e-learning among students according to the academic level variable. Are there differences in the obstacles of e-learning among students according to the variable of academic specialization. To achieve the objectives of the study, we followed the comparative exploratory approach, and the basic study sample consisted of two samples: the first sample of professors, which amounted to (96) professors and professors, and the second sample, the sample of students, which amounted to (110) students at the University of Kasdi Merbah and Ouargla. After collecting and unpacking the data, the statistical treatment was carried out using the program E x c e l (2 0 07) and the statistical program for the social sciences (SPSS V 20). The study reached the following results: The most prominent obstacles to e-learning among teachers are obstacles related to experience in the field of e-learning, while the most prominent obstacles to e-learning among students are self-obstacles. There are no differences in the obstacles of e-learning among teachers according to experience. There are no differences in the obstacles of e-learning among teachers according to academic specialization. There are no differences in the obstacles of e-Learning for teachers according to the degree of education. There are differences in e-learning among students according to the academic level in favor of the master's students. There are no differences in e-learning among students according to the academic specialization. (Author’s abstract) http://search.shamaa.org/abstract_en.gif
OP - أ-ز، 63 ص.، 19 ص. غير مرقمة
T1 - معوقات التعليم الإلكتروني من وجهة نظر الأساتذة والطلبة بجامعة ورقلة : دراسة ميدانية في جامعة قاصدي مرباح، ورقلة [رسالة / أطروحة]
UL - https://dspace.univ-ouargla.dz/jspui/bitstream/123456789/26381/1/chraa-djamaa_compressed.pdf النص الكامل (PDF) 1 http://search.shamaa.org/fulltext.gif