EndNote Import
AU - الزهرة، بو مهراس
AU - عواريب، لخضر
AU - مزياني، وناس
AU - قندوز، أحمد
AU - محمدي، فوزية
AU - بن زروال، فتيحة
AU - كحول، شفيقة
AB - تهدف الدراسة إلى الكشف عن العلاقة بين الخدمات الإرشادية المدرسية والتوافق الدراسي لدى تلاميذ مرحلة التعليم الثانوي، وهذا من خلال الكشف عن مدى إسهام أبعاد الخدمات الإرشادية المدرسية في التوافق الدراسي بصفة عامة، والكشف عن مدى إسهام الخدمات الإرشادية المدرسية في أبعاد التوافق الدراسي (بعد العمل الأكاديمي، بعد العلاقات الاجتماعية، بعد الانسجام مع نظام المؤسسة الداخلي) كل بعد على حدى، ومعرفة العلاقة بين الخدمات الإرشادية المدرسية ومتغير (الجنس، والتخصص) والتفاعل بينها، ومعرفة العلاقة بين التوافق الدراسي ومتغير (حالة الإعادة، والحالة الاجتماعية للوالدين) والتفاعل بينها. وقد حددت إشكالية الدراسة في التساؤلات الآتية: 1) هل تساهم أبعاد الخدمات الإرشادية المدرسية (النفسية، والتربوية، والاجتماعية، والوقائية) في التنبؤ بالتوافق الدراسي العام كما يدركها تلاميذ مرحلة التعليم الثانوي؟ 2) هل تساهم أبعاد الخدمات الإرشادية المدرسية (النفسية، والتربوية، والاجتماعية، والوقائية) في التنبؤ ببعد العلاقات الاجتماعية لمتغير التوافق الدراسي كما يدركها تلاميذ مرحلة التعليم الثانوي؟ 3) هل تساهم أبعاد الخدمات الإرشادية المدرسية (النفسية، والتربوية، والاجتماعية، والوقائية) في التنبؤ ببعد العمل الأكاديمي لمتغير التوافق الدراسي؟ 4) هل تساهم أبعاد الخدمات الإرشادية المدرسية (النفسية، والتربوية، والاجتماعية، والوقائية) في التنبؤ ببعد الانسجام مع النظام الداخلي للمؤسسة لمتغير التوافق الدراسي كما يدركها تلاميذ مرحلة التعليم الثانوي؟ 5) هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين تلاميذ مرحلة التعليم الثانوي في التوافق الدراسي تبعا لحالة الإعادة (معيد للسنة الدراسية/ غير معيد للسنة الدراسية)، والحالة الاجتماعية للوالدين (يعيشان معا/ منفصلان) والتفاعل بينها؟ 6) هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين تلاميذ مرحلة التعليم الثانوي في الخدمات الإرشادية المدرسية تبعا للجنس (ذكر/ أنثى)، والتخصص الدراسي (علمي/ أدبي)، والتفاعل بينها؟ ولمعالجة التساؤلات تم صياغة الفرضيات الآتية: 1) تساهم أبعاد الخدمات الإرشادية المدرسية (النفسية، والتربوية، والاجتماعية، والوقائية) في التنبؤ بالتوافق الدراسي العام كما يدركها تلاميذ مرحلة التعليم الثانوي. 2) تساهم أبعاد الخدمات الإرشادية المدرسية (النفسية، والتربوية، والاجتماعية، والوقائية) في التنبؤ ببعد العلاقات الاجتماعية لمتغير التوافق الدراسي كما يدركها تلاميذ مرحلة التعليم الثانوي. 3) تساهم أبعاد الخدمات الإرشادية المدرسية (النفسية، والتربوية، والاجتماعية، والوقائية) في التنبؤ ببعد العمل الأكاديمي لمتغير التوافق الدراسي كما يدركها تلاميذ مرحلة التعليم الثانوي. 4) تساهم أبعاد الخدمات الإرشادية المدرسية (النفسية، والتربوية، والاجتماعية، والوقائية) في التنبؤ ببعد الانسجام مع النظام الداخلي للمؤسسة لمتغير التوافق الدراسي كما يدركها تلاميذ مرحلة التعليم الثانوي. 5) لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين تلاميذ مرحلة التعليم الثانوي في التوافق الدراسي تبعا لحالة الإعادة (معيد للسنة الدراسية/ غير معيد للسنة الدراسية)، والحالة الاجتماعية للوالدين( يعيشان معا/ منفصلان)، والتفاعل بينها. 6- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين تلاميذ مرحلة التعليم الثانوي في الخدمات الإرشادية المدرسية تبعا للجنس (ذكر/أنثى)، والتخصص الدراسي ( علمي/أدبي)، والتفاعل بينها. تكونت عينة الدراسة الأساسية من(611) تلميذ وتلميذة اختيرت بطريقة عشوائية طبقية من ثانويات دائرة متليلي ولاية غرداية، وذلك خلال السنة الدراسية 2015-2016، حيث اعتمدت الباحثة على إستبيانين قامت ببنائهما وبعد ما تم الإطمئنان على الخصائص السيكومترية من خلال حساب معاملات الصدق والثبات قبل تطبيقهما في الدراسة الأساسية، ثم قمنا بمعالجة البيانات إحصائيا بإستخدام الحزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية spss (22.0). وفي الأخير أفضت الدراسة إلى النتائج التالية: 1) أن أبعاد الخدمات الإرشادية المدرسية تساهم (النفسية، والتربوية، والاجتماعية، والوقائية) في التنبؤ في متغير التوافق الدراسي العام كما يدركها تلاميذ مرحلة التعليم الثانوي. 2) أن أبعاد الخدمات الإرشادية المدرسية تساهم (النفسية، والتربوية، والاجتماعية، والوقائية) في التنبؤ ببعد العمل الأكاديمي لمتغير التوافق الدراسي كما يدركها تلاميذ مرحلة التعليم الثانوي. 3) أن أبعاد الخدمات الإرشادية المدرسية تساهم (النفسية، والتربوية، والاجتماعية، والوقائية) في التنبؤ ببعد العلاقات الاجتماعية لمتغير التوافق الدراسي كما يدركها تلاميذ مرحلة التعليم الثانوي. 4) أن أبعاد الخدمات الإرشادية المدرسية تساهم (النفسية، والتربوية، والاجتماعية، والوقائية) في التنبؤ ببعد الانسجام مع النظام الداخلي للمؤسسة لمتغير التوافق الدراسي كما يدركها تلاميذ مرحلة التعليم الثانوي. 5) توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين تلاميذ مرحلة التعليم الثانوي في التوافق الدراسي تبعا لحالة الإعادة (معيد للسنة الدراسية/ غير معيد للسنة الدراسية)، والحالة الاجتماعية للوالدين (يعيشان معا/ منفصلان)، والتفاعل بينها. 6) لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين تلاميذ مرحلة التعليم الثانوي في الخدمات الإرشادية المدرسية تبعا للجنس (ذكر/أنثى)، والتخصص الدراسي (علمي/أدبي)، والتفاعل بينها. وقد فسرت هذه النتائج المتوصل إليها في ضوء التراث النظري والدراسات السابقة. (ملخص المؤلف) http://search.shamaa.org/abstract_ar.gif
AB - La présente étude vise à montrer la relation entre les services de conseils scolaires et la compatibilité académique chez les lyciens tout en indiquant la contribution des dimensions des services de conseils scolaires dans la compatibilité académique en général, et dans les dimensions de cette dernière en particulier (dimension du travail académique, dimensions des relations sociales, la dimension de la compatibilité avec le système interne de l’établissement). Chaque dimension sera étudiée à part pour connaitre la relation entre les services de conseils scolaires et le variable «sexe» et «spécialité» et leur interaction; pour connaitre la relation entre la compatibilité académique et la variable «situation scolaire» et la variable «situation sociales des parents» ainsi que leur interaction. La problématique de cette étude a été conçue autour des questions suivantes: 1) Les services de conseils scolaires contribuent ils à prévoir la compatibilité académique générale chez l’échantillon d’étude?. 2) Les services de conseils scolaires contribuent ils à prévoir la dimension des relations sociales de la variable de la compatibilité académique?. 3) Les services de conseils scolaires contribuent ils à prévoir la dimension du travail académique de la variable de la compatibilité académique?. 4) Les dimensions des services de conseils scolaires contribuent elles à prévoir la dimension de l’harmonie avec le code interne de l’établissement de la variable de la compatibilité académique?. 5) Existe-t-il des différences statistiques entre les lyciens dans la compatibilité académique en fonction de la situation scolaire (répétitif / non répétitif) et la situation sociale des parents (ensembles/ divorcés)?. 6) Existe-t-il des différences statistiques entre les lyciens en services de conseils scolaires suivant le sexe (féminin/ masculin) et la spécialité (littéraire/ scientifique) ainsi que leur interaction?. Pour répondre à ces questions, des hypothèses ont été émises: 1) Les dimensions des services de conseils scolaires contribuent à prévoir la compatibilité académique générale chez l’échantillon d’étude. 2) Les dimensions des services de conseils scolaires contribuent à prévoir la dimension des relations scolaires de la variable de la compatibilité académique. 3) Les dimensions des services de conseils scolaires contribuent à prévoir la dimension du travail académique de la variable de la compatibilité académique. 4) Les dimensions des services de conseils scolaires contribuent à prévoir la dimension de l’harmonie avec le code interne de l’établissement de la variable de la compatibilité académique. 5) Aucune différence significative statistique entre les lyciens en la compatibilité académique selon la situation scolaire (répétitif/ non répétitif) et la situation sociale des parents (ensembles/ divorcés). 6) Aucune différence significative statistique entre les lyciens dans les services de conseils scolaires selon le sexe (féminin/masculin) et la spécialité (littéraire/ scientifique) ainsi que leur interaction. L’échantillon est constitué de 611 lyciens et lyciennes qui ont été choisi selon une méthode stratifiée aléatoire de plusieurs lycées de la commune de Metlili de la willaya de Ghardaïa pendant l’année scolaire 2015-2016. La chercheuse a adapté deux questionnaires élaborés en fonction des caractéristiques psychométriques en calculant les indicateurs de mensonges et de vérités avant leur application pendant l’enquête. Ensuite nous avons traité les données statistiques en exploitant le paquet statistique des sciences sociales spss (22,0). L’étude a donné les résultats suivants: 1) Les dimensions des services de conseils scolaires contribuent à la Prédiction de la variable de la compatibilité académique générale. 2) Les dimensions des services de conseils scolaires contribuent à la Prédiction de la dimension du travail académique de la variable de la capacité académique. 3) Les dimensions des services de conseils scolaires contribuent à la Prédiction de la dimension des relations sociales de la variable de la compatibilité académique. 4) Les dimensions des services de conseils scolaires contribuent à la Prédiction de la dimension de l’harmonie avec le code interne de l’établissement de la variable de la compatibilité académique. 5) Des différences statistiques entre les lyciens dans la compatibilité académique selon la situation scolaire (répétitif/ non répétitif) et la situation sociale des parents (ensembles/ divorcés) et leur interaction. 6) Aucune différence statistique existe entre les lyciens dans les services de conseils scolaires en fonction le sexe (féminin/ masculin) et la spécialité (littéraire/scientifique) ainsi que leur interaction. Ces résultats ont été interprétés selon le patrimoine théorique et les études précédentes. (Résumé de l’auteur) http://search.shamaa.org/abstract_fr.gif
OP - أ-م، 331 ص.
T1 - الخدمات الإرشادية المدرسية وعلاقتها بالتوافق الدراسي لدى تلاميذ مرحلة التعليم الثانوي : دراسة ميدانية بثانويات دائرة متليلي، ولاية غرداية [رسالة / أطروحة]
UL - https://dspace.univ-ouargla.dz/jspui/bitstream/123456789/16636/3/BOUMEHRAS-Zohra.pdf النص الكامل (PDF) 1 http://search.shamaa.org/fulltext.gif
AU - عواريب، لخضر
AU - مزياني، وناس
AU - قندوز، أحمد
AU - محمدي، فوزية
AU - بن زروال، فتيحة
AU - كحول، شفيقة
AB - تهدف الدراسة إلى الكشف عن العلاقة بين الخدمات الإرشادية المدرسية والتوافق الدراسي لدى تلاميذ مرحلة التعليم الثانوي، وهذا من خلال الكشف عن مدى إسهام أبعاد الخدمات الإرشادية المدرسية في التوافق الدراسي بصفة عامة، والكشف عن مدى إسهام الخدمات الإرشادية المدرسية في أبعاد التوافق الدراسي (بعد العمل الأكاديمي، بعد العلاقات الاجتماعية، بعد الانسجام مع نظام المؤسسة الداخلي) كل بعد على حدى، ومعرفة العلاقة بين الخدمات الإرشادية المدرسية ومتغير (الجنس، والتخصص) والتفاعل بينها، ومعرفة العلاقة بين التوافق الدراسي ومتغير (حالة الإعادة، والحالة الاجتماعية للوالدين) والتفاعل بينها. وقد حددت إشكالية الدراسة في التساؤلات الآتية: 1) هل تساهم أبعاد الخدمات الإرشادية المدرسية (النفسية، والتربوية، والاجتماعية، والوقائية) في التنبؤ بالتوافق الدراسي العام كما يدركها تلاميذ مرحلة التعليم الثانوي؟ 2) هل تساهم أبعاد الخدمات الإرشادية المدرسية (النفسية، والتربوية، والاجتماعية، والوقائية) في التنبؤ ببعد العلاقات الاجتماعية لمتغير التوافق الدراسي كما يدركها تلاميذ مرحلة التعليم الثانوي؟ 3) هل تساهم أبعاد الخدمات الإرشادية المدرسية (النفسية، والتربوية، والاجتماعية، والوقائية) في التنبؤ ببعد العمل الأكاديمي لمتغير التوافق الدراسي؟ 4) هل تساهم أبعاد الخدمات الإرشادية المدرسية (النفسية، والتربوية، والاجتماعية، والوقائية) في التنبؤ ببعد الانسجام مع النظام الداخلي للمؤسسة لمتغير التوافق الدراسي كما يدركها تلاميذ مرحلة التعليم الثانوي؟ 5) هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين تلاميذ مرحلة التعليم الثانوي في التوافق الدراسي تبعا لحالة الإعادة (معيد للسنة الدراسية/ غير معيد للسنة الدراسية)، والحالة الاجتماعية للوالدين (يعيشان معا/ منفصلان) والتفاعل بينها؟ 6) هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين تلاميذ مرحلة التعليم الثانوي في الخدمات الإرشادية المدرسية تبعا للجنس (ذكر/ أنثى)، والتخصص الدراسي (علمي/ أدبي)، والتفاعل بينها؟ ولمعالجة التساؤلات تم صياغة الفرضيات الآتية: 1) تساهم أبعاد الخدمات الإرشادية المدرسية (النفسية، والتربوية، والاجتماعية، والوقائية) في التنبؤ بالتوافق الدراسي العام كما يدركها تلاميذ مرحلة التعليم الثانوي. 2) تساهم أبعاد الخدمات الإرشادية المدرسية (النفسية، والتربوية، والاجتماعية، والوقائية) في التنبؤ ببعد العلاقات الاجتماعية لمتغير التوافق الدراسي كما يدركها تلاميذ مرحلة التعليم الثانوي. 3) تساهم أبعاد الخدمات الإرشادية المدرسية (النفسية، والتربوية، والاجتماعية، والوقائية) في التنبؤ ببعد العمل الأكاديمي لمتغير التوافق الدراسي كما يدركها تلاميذ مرحلة التعليم الثانوي. 4) تساهم أبعاد الخدمات الإرشادية المدرسية (النفسية، والتربوية، والاجتماعية، والوقائية) في التنبؤ ببعد الانسجام مع النظام الداخلي للمؤسسة لمتغير التوافق الدراسي كما يدركها تلاميذ مرحلة التعليم الثانوي. 5) لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين تلاميذ مرحلة التعليم الثانوي في التوافق الدراسي تبعا لحالة الإعادة (معيد للسنة الدراسية/ غير معيد للسنة الدراسية)، والحالة الاجتماعية للوالدين( يعيشان معا/ منفصلان)، والتفاعل بينها. 6- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين تلاميذ مرحلة التعليم الثانوي في الخدمات الإرشادية المدرسية تبعا للجنس (ذكر/أنثى)، والتخصص الدراسي ( علمي/أدبي)، والتفاعل بينها. تكونت عينة الدراسة الأساسية من(611) تلميذ وتلميذة اختيرت بطريقة عشوائية طبقية من ثانويات دائرة متليلي ولاية غرداية، وذلك خلال السنة الدراسية 2015-2016، حيث اعتمدت الباحثة على إستبيانين قامت ببنائهما وبعد ما تم الإطمئنان على الخصائص السيكومترية من خلال حساب معاملات الصدق والثبات قبل تطبيقهما في الدراسة الأساسية، ثم قمنا بمعالجة البيانات إحصائيا بإستخدام الحزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية spss (22.0). وفي الأخير أفضت الدراسة إلى النتائج التالية: 1) أن أبعاد الخدمات الإرشادية المدرسية تساهم (النفسية، والتربوية، والاجتماعية، والوقائية) في التنبؤ في متغير التوافق الدراسي العام كما يدركها تلاميذ مرحلة التعليم الثانوي. 2) أن أبعاد الخدمات الإرشادية المدرسية تساهم (النفسية، والتربوية، والاجتماعية، والوقائية) في التنبؤ ببعد العمل الأكاديمي لمتغير التوافق الدراسي كما يدركها تلاميذ مرحلة التعليم الثانوي. 3) أن أبعاد الخدمات الإرشادية المدرسية تساهم (النفسية، والتربوية، والاجتماعية، والوقائية) في التنبؤ ببعد العلاقات الاجتماعية لمتغير التوافق الدراسي كما يدركها تلاميذ مرحلة التعليم الثانوي. 4) أن أبعاد الخدمات الإرشادية المدرسية تساهم (النفسية، والتربوية، والاجتماعية، والوقائية) في التنبؤ ببعد الانسجام مع النظام الداخلي للمؤسسة لمتغير التوافق الدراسي كما يدركها تلاميذ مرحلة التعليم الثانوي. 5) توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين تلاميذ مرحلة التعليم الثانوي في التوافق الدراسي تبعا لحالة الإعادة (معيد للسنة الدراسية/ غير معيد للسنة الدراسية)، والحالة الاجتماعية للوالدين (يعيشان معا/ منفصلان)، والتفاعل بينها. 6) لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين تلاميذ مرحلة التعليم الثانوي في الخدمات الإرشادية المدرسية تبعا للجنس (ذكر/أنثى)، والتخصص الدراسي (علمي/أدبي)، والتفاعل بينها. وقد فسرت هذه النتائج المتوصل إليها في ضوء التراث النظري والدراسات السابقة. (ملخص المؤلف) http://search.shamaa.org/abstract_ar.gif
AB - La présente étude vise à montrer la relation entre les services de conseils scolaires et la compatibilité académique chez les lyciens tout en indiquant la contribution des dimensions des services de conseils scolaires dans la compatibilité académique en général, et dans les dimensions de cette dernière en particulier (dimension du travail académique, dimensions des relations sociales, la dimension de la compatibilité avec le système interne de l’établissement). Chaque dimension sera étudiée à part pour connaitre la relation entre les services de conseils scolaires et le variable «sexe» et «spécialité» et leur interaction; pour connaitre la relation entre la compatibilité académique et la variable «situation scolaire» et la variable «situation sociales des parents» ainsi que leur interaction. La problématique de cette étude a été conçue autour des questions suivantes: 1) Les services de conseils scolaires contribuent ils à prévoir la compatibilité académique générale chez l’échantillon d’étude?. 2) Les services de conseils scolaires contribuent ils à prévoir la dimension des relations sociales de la variable de la compatibilité académique?. 3) Les services de conseils scolaires contribuent ils à prévoir la dimension du travail académique de la variable de la compatibilité académique?. 4) Les dimensions des services de conseils scolaires contribuent elles à prévoir la dimension de l’harmonie avec le code interne de l’établissement de la variable de la compatibilité académique?. 5) Existe-t-il des différences statistiques entre les lyciens dans la compatibilité académique en fonction de la situation scolaire (répétitif / non répétitif) et la situation sociale des parents (ensembles/ divorcés)?. 6) Existe-t-il des différences statistiques entre les lyciens en services de conseils scolaires suivant le sexe (féminin/ masculin) et la spécialité (littéraire/ scientifique) ainsi que leur interaction?. Pour répondre à ces questions, des hypothèses ont été émises: 1) Les dimensions des services de conseils scolaires contribuent à prévoir la compatibilité académique générale chez l’échantillon d’étude. 2) Les dimensions des services de conseils scolaires contribuent à prévoir la dimension des relations scolaires de la variable de la compatibilité académique. 3) Les dimensions des services de conseils scolaires contribuent à prévoir la dimension du travail académique de la variable de la compatibilité académique. 4) Les dimensions des services de conseils scolaires contribuent à prévoir la dimension de l’harmonie avec le code interne de l’établissement de la variable de la compatibilité académique. 5) Aucune différence significative statistique entre les lyciens en la compatibilité académique selon la situation scolaire (répétitif/ non répétitif) et la situation sociale des parents (ensembles/ divorcés). 6) Aucune différence significative statistique entre les lyciens dans les services de conseils scolaires selon le sexe (féminin/masculin) et la spécialité (littéraire/ scientifique) ainsi que leur interaction. L’échantillon est constitué de 611 lyciens et lyciennes qui ont été choisi selon une méthode stratifiée aléatoire de plusieurs lycées de la commune de Metlili de la willaya de Ghardaïa pendant l’année scolaire 2015-2016. La chercheuse a adapté deux questionnaires élaborés en fonction des caractéristiques psychométriques en calculant les indicateurs de mensonges et de vérités avant leur application pendant l’enquête. Ensuite nous avons traité les données statistiques en exploitant le paquet statistique des sciences sociales spss (22,0). L’étude a donné les résultats suivants: 1) Les dimensions des services de conseils scolaires contribuent à la Prédiction de la variable de la compatibilité académique générale. 2) Les dimensions des services de conseils scolaires contribuent à la Prédiction de la dimension du travail académique de la variable de la capacité académique. 3) Les dimensions des services de conseils scolaires contribuent à la Prédiction de la dimension des relations sociales de la variable de la compatibilité académique. 4) Les dimensions des services de conseils scolaires contribuent à la Prédiction de la dimension de l’harmonie avec le code interne de l’établissement de la variable de la compatibilité académique. 5) Des différences statistiques entre les lyciens dans la compatibilité académique selon la situation scolaire (répétitif/ non répétitif) et la situation sociale des parents (ensembles/ divorcés) et leur interaction. 6) Aucune différence statistique existe entre les lyciens dans les services de conseils scolaires en fonction le sexe (féminin/ masculin) et la spécialité (littéraire/scientifique) ainsi que leur interaction. Ces résultats ont été interprétés selon le patrimoine théorique et les études précédentes. (Résumé de l’auteur) http://search.shamaa.org/abstract_fr.gif
OP - أ-م، 331 ص.
T1 - الخدمات الإرشادية المدرسية وعلاقتها بالتوافق الدراسي لدى تلاميذ مرحلة التعليم الثانوي : دراسة ميدانية بثانويات دائرة متليلي، ولاية غرداية [رسالة / أطروحة]
UL - https://dspace.univ-ouargla.dz/jspui/bitstream/123456789/16636/3/BOUMEHRAS-Zohra.pdf النص الكامل (PDF) 1 http://search.shamaa.org/fulltext.gif