EndNote Import
AU - هطي، مصطفى
AB - يتناول المقال معوقات التقويم التربوي للمتعلمين في التحصيل الدراسي وآفاق تطويره. ويسلط الضوء تحديدا على أربعة عوائق جوهرية، يتعلق الأول بعائق ضعف ثقافة التقويم التربوي عند المقوِّم والمقوَّم، والثاني عائق لغة التدريس من حيث مشكلة اتساع الهوية بين لغة التدريس أثناء التفاعل الصفي، ولغة التقويم كتابيا، والثالث عائق الهوة بين أساليب التدريس وأساليب التقويم على مستوى السؤال الديداكتيكي، والرابع والأخير عائق ضعف التقويم الذاتي وهزالة الانفتاح على التقويم الإلكتروني الذي يشكل رهان التعلم والتقويم الذاتيين. وقد اعتمد فيه على المنهج الوصفي من خلال استقصاء معوقات التقويم التربوية انطلاقا من رصد وملاحظة حصص التدريس وطرائق التقويم بناء على المراقبة المستمرة وتدبير التقويم التكويني داخل الفصل الدراسي من منطلق مهمة التفتيش التربوي. ويهدف المقال إلى إبراز المداخل الأساس لتجاوز تلك المعوقات والمتمثلة في ضرورة الانفتاح على حركة المعايير في التدريس والتقويم، ومدخل جعل اللغة المعيار هي لغة التدريس والتقويم. (الملخص المنشور) http://search.shamaa.org/abstract_ar.gif
AB - The article discusses the obstacles underpinning educational assessment of learners’ academic achievement and the prospects for its development. Specifically, it highlights four fundamental obstacles. The first is related to the obstacle of the weak culture of educational evaluation among the evaluator and the subject of evaluation. The second is the obstacle of the language of instruction in terms of the problem of the breadth of identity between the language of instruction during classroom interaction and the language of written evaluation. The third is the obstacle of the gap between teaching methods and evaluation methods in terms of the question level. Didacticism, the fourth and final obstacle, is the weakness of self-evaluation and the lack of openness to electronic evaluation, which constitutes the challenge of self-learning and evaluation. Relying on the descriptive approach, the study investigates the obstacles of educational evaluation based on monitoring and observing teaching sessions as well as evaluation methods based on continuous monitoring and managing formative evaluation within the classroom from the standpoint of the educational inspection mission. The article aims to highlight the basic approaches to overcome these obstacles, which are the necessity of openness to the standards movement in teaching and evaluation, and the approach to making the standardized language an essential tool for teaching and evaluation. (Published abstract) http://search.shamaa.org/abstract_en.gif
OP - ص ص. 38-50
T1 - التقويم التربوي للمتعلمين بين الواقع والمأمول : حفر في المعوقات واستشراف لآفاق التطوير [مقال]
UL - https://search.shamaa.org/PDF/Articles/MRAjsrac/AjsracSpecialIssue05Y2024/ajsrac_2024-spen-05_038-050.pdf النص الكامل (PDF) 1 http://search.shamaa.org/fulltext.gif
AB - يتناول المقال معوقات التقويم التربوي للمتعلمين في التحصيل الدراسي وآفاق تطويره. ويسلط الضوء تحديدا على أربعة عوائق جوهرية، يتعلق الأول بعائق ضعف ثقافة التقويم التربوي عند المقوِّم والمقوَّم، والثاني عائق لغة التدريس من حيث مشكلة اتساع الهوية بين لغة التدريس أثناء التفاعل الصفي، ولغة التقويم كتابيا، والثالث عائق الهوة بين أساليب التدريس وأساليب التقويم على مستوى السؤال الديداكتيكي، والرابع والأخير عائق ضعف التقويم الذاتي وهزالة الانفتاح على التقويم الإلكتروني الذي يشكل رهان التعلم والتقويم الذاتيين. وقد اعتمد فيه على المنهج الوصفي من خلال استقصاء معوقات التقويم التربوية انطلاقا من رصد وملاحظة حصص التدريس وطرائق التقويم بناء على المراقبة المستمرة وتدبير التقويم التكويني داخل الفصل الدراسي من منطلق مهمة التفتيش التربوي. ويهدف المقال إلى إبراز المداخل الأساس لتجاوز تلك المعوقات والمتمثلة في ضرورة الانفتاح على حركة المعايير في التدريس والتقويم، ومدخل جعل اللغة المعيار هي لغة التدريس والتقويم. (الملخص المنشور) http://search.shamaa.org/abstract_ar.gif
AB - The article discusses the obstacles underpinning educational assessment of learners’ academic achievement and the prospects for its development. Specifically, it highlights four fundamental obstacles. The first is related to the obstacle of the weak culture of educational evaluation among the evaluator and the subject of evaluation. The second is the obstacle of the language of instruction in terms of the problem of the breadth of identity between the language of instruction during classroom interaction and the language of written evaluation. The third is the obstacle of the gap between teaching methods and evaluation methods in terms of the question level. Didacticism, the fourth and final obstacle, is the weakness of self-evaluation and the lack of openness to electronic evaluation, which constitutes the challenge of self-learning and evaluation. Relying on the descriptive approach, the study investigates the obstacles of educational evaluation based on monitoring and observing teaching sessions as well as evaluation methods based on continuous monitoring and managing formative evaluation within the classroom from the standpoint of the educational inspection mission. The article aims to highlight the basic approaches to overcome these obstacles, which are the necessity of openness to the standards movement in teaching and evaluation, and the approach to making the standardized language an essential tool for teaching and evaluation. (Published abstract) http://search.shamaa.org/abstract_en.gif
OP - ص ص. 38-50
T1 - التقويم التربوي للمتعلمين بين الواقع والمأمول : حفر في المعوقات واستشراف لآفاق التطوير [مقال]
UL - https://search.shamaa.org/PDF/Articles/MRAjsrac/AjsracSpecialIssue05Y2024/ajsrac_2024-spen-05_038-050.pdf النص الكامل (PDF) 1 http://search.shamaa.org/fulltext.gif