EndNote Import
AU - الزعبي، خلود فواز
AU - القضاة، محمد أمين
AU - السرحان، خالد علي
AU - الزيود، محمد صايل
AU - أبو نعير، نذير سيحان
AB - هدفت الدراسة إلى الكشف عن دور نهج الصف المستجيب في إيجاد بيئة مدرسية تحقق انضباطًا ذاتيًّا لدى طلبة المرحلة الأساسية من وجهة نظر مديري المدرسة ومعلمي المرحلة الأساسية. والكشف عن درجة توافر مبادئ نهج الصف المستجيب في مدارس المملكة الأردنية الخاصة من وجهة نظر معلميها ومدرائها. واقتراح دليل تربوي لإيجاد بيئة مدرسية تحقق انضباطًا ذاتيًّا لدى طلبة المرحلة الأساسية استنادًا إلى نهج الصف المستجيب. واستخدمت الدراسة المنهج المتمازج (النوعي والكمي) وتم جمع المعلومات من خلال استبانة، بلغت عينتها (380) معلمًا و(60) مديرًا من معلمي ومديري مدارس عمان الخاصة (لواء الجامعة) في المملكة الأردنية الهاشمية للعام الدراسي 2019-2020، بحيث تم اختيار 6-7 معلمين مقابل كل مدير من كل مدرسة. وتم جمع المعلومات أيضا من خلال إجراء المقابلات لـ (20) فردًا تمثل 16 معلمًا و4 مديرين من مدرسة الجالية الأمريكية/ عمان. وخلصت الدراسة النوعية إلى أن لنهج الصف المستجيب دورًا في إيجاد بيئة مدرسية تحقق انضباطًا ذاتيًّا لدى طلبة المرحلة الأساسية، إذ تبيّن أن مدرسة الجالية الأمريكية، تُطبِّق مبادئ نهج الصف المستجيب بنسبة إجمالية 93.4%، في المقابل أظهرت نتائج الدراسة الميدانية أن النسبة الإجمالية لدرجة توافر مبادئ الانضباط الذاتي وفق نهج الصف المستجيب في المدارس الخاصة هي 57.7%، وبيّنت النتائج أن 73.5% من النسبة السابقة تتوافر لديهم مبادئ الانضباط الذاتي وفق نهج الصف المستجيب، وأظهرت الدراسة أنه يمكن تعلُّم الانضباط كما تُعلَّم القراءة والكتابة بدلالة إجابة ما نسبته 81.1% من عينة الدراسة. وأن النسبة الإجمالية لعينة الدراسة -التي ترى أن من الفعاليات اليومية للمدرسة الحلقة الصباحية- التي تخصّ فقرات التحيّة الصباحية هي 75.6%، وأظهرت النتائج أن عينة الدراسة تلجأ إلى عدة أساليب عند معاقبة الطالب وجزء منها يتفق مع نهج الصف المستجيب والتي جاءت بنسبة مرتفعة، وهي أنه عند معاقبة الطالب يتم التركيز على السلوك الذي فعله لا على شخصيته بنسبة 89.3%، وأن عينة الدراسة ترى أن العقاب المنطقي هو أحد أهم الطرق لوقف السلوك الخاطئ بنسبة 90.9%، وأنه يُعّلِّم مهارة الحد من المشكلة بنسبة 93.9%، وأن العقاب غير المنطقي لا يعدل السلوك، وإن عدَّل السلوك يكون فقط خوفًا من المعلم نسبة 89.9%، وأن العقاب المنطقي يستطيع مساعدة الطلبة على رؤية الصلة بين سلوكهم وتأثيره على الآخرين بنسبة 89.9%، وأظهرت النتائج أنه ليس من الفعاليات اليومية للمدرسة وقت التأمل بدلالة إجابة ما نسبته 80.5% من عينة الدراسة على ذلك، وأن ليس من الفعاليات اليومية للمدرسة الحلقة الختامية بدلالة إجابة ما نسبته 72.3% من عينة الدراسة على ذلك. وفي ضوء نتائج الدراسة تم اقتراح دليل تربوي لإيجاد بيئة مدرسية تحقق انضباطًا ذاتيًّا لدى طلبة المرحلة الأساسية استنادًا إلى نهج الصف المستجيب. والذي أوصت الدراسة بتبنيه. (ملخص المؤلف) http://search.shamaa.org/abstract_ar.gif
AB - The present study aimed to explore the role of the responsive classroom approach in creating a Jordanian school environment to achieve self-discipline for primary-level students. It aimed to explore that from the perspective of the primary school teachers and principals. It aimed to identify the extent of compliance with the principles of the responsive classroom approach in private schools from the perspective of the teachers and principals in those schools. It aimed to offer a proposed educational guide for creating a Jordanian school environment to achieve self–discipline for primary-level students based on the responsive classroom approach. It adopts qualitative and quantitative approaches. To collect data, a questionnaire was used. The sample consists from 380 teachers and 60 principals. Those teachers and principals were selected from the private schools located in Lewa’ Al-Jama, in Amman, Jordan during the academic year (2019/2020). 6-7 teachers and 1 principal were selected from each school. Data was collected through conducting interviews with 20 interviewees: 16 teachers and 4 principals. Those interviewees were selected from the American Community School/ Amman. Based on the quantitative approach, it was found that the responsive classroom approach plays an effective role in creating a Jordanian school environment to achieve self–discipline for primary-level students. It was found that the extent to which the American Community School complies with the principles of the responsive classroom approach is represented in 93.4%. Based on the field approach, the extent of compliance with the self-discipline principles based on the responsive classroom approach in private schools’ approach is represented in 57.7%. It was found that 73.5% of the latter schools comply much with the self-discipline principles based on the responsive classroom approach. It was found that discipline can be learnt just like reading and writing. That is suggested by 81.1% of the respondents. 75.6% of the respondents believe that daily school events include: the school morning assembly. It was found that respondents use several methods for punishing students. The extent of using punishment methods that are inconsistent with the responsive classroom approach is high. 89.3% of the respondents focus on the student’s behaviour rather than his/her personality when enforcing punishment on him/her. It was found that 90.9% of the respondents believe that the sound punishment is the most important method for fighting against the bad behaviors. It was found that 93.9% of the respondents believe that the sound punishment can teach students the skill of addressing problems. It was found that 89.9% of the respondents believe that the unsound punishment doesn’t adjust behavior. The latter respondents al-so believe that the behavioral adjustment due to unsound punishment is the result of fearing the teacher. It was found that 89.9% of the respondents believe that the sound punishment enables students to see the link between their behaviors and their impacts on others. It was found that 80.5% of the respondents suggest that the meditation isn’t one of the daily school events. It was found that 72.3% of the respondents suggest that the closure session isn’t one of the daily school events. In the light of the study’s results, the researcher offered a proposed educational guide for creating a Jordanian school environment to achieve self–discipline for primary level students based on the responsive classroom approach. The researcher recommends employing this guide. (Author’s abstract) http://search.shamaa.org/abstract_en.gif
OP - أ-ي، 112 ص.
T1 - دليل تربوي مقترح لإيجاد بيئة مدرسية أردنية تحقق انضباطًا ذاتيًّا لدى طلبة المرحلة الأساسية استنادًا إلى نهج الصف المستجيب [رسالة / أطروحة]
UL - http://search.shamaa.org/PDF/Dissertation/JoUJ/uj-fgs_2020_307457_zobykh_authsub.pdf النص الكامل (PDF) 1 http://search.shamaa.org/fulltext.gif
AU - القضاة، محمد أمين
AU - السرحان، خالد علي
AU - الزيود، محمد صايل
AU - أبو نعير، نذير سيحان
AB - هدفت الدراسة إلى الكشف عن دور نهج الصف المستجيب في إيجاد بيئة مدرسية تحقق انضباطًا ذاتيًّا لدى طلبة المرحلة الأساسية من وجهة نظر مديري المدرسة ومعلمي المرحلة الأساسية. والكشف عن درجة توافر مبادئ نهج الصف المستجيب في مدارس المملكة الأردنية الخاصة من وجهة نظر معلميها ومدرائها. واقتراح دليل تربوي لإيجاد بيئة مدرسية تحقق انضباطًا ذاتيًّا لدى طلبة المرحلة الأساسية استنادًا إلى نهج الصف المستجيب. واستخدمت الدراسة المنهج المتمازج (النوعي والكمي) وتم جمع المعلومات من خلال استبانة، بلغت عينتها (380) معلمًا و(60) مديرًا من معلمي ومديري مدارس عمان الخاصة (لواء الجامعة) في المملكة الأردنية الهاشمية للعام الدراسي 2019-2020، بحيث تم اختيار 6-7 معلمين مقابل كل مدير من كل مدرسة. وتم جمع المعلومات أيضا من خلال إجراء المقابلات لـ (20) فردًا تمثل 16 معلمًا و4 مديرين من مدرسة الجالية الأمريكية/ عمان. وخلصت الدراسة النوعية إلى أن لنهج الصف المستجيب دورًا في إيجاد بيئة مدرسية تحقق انضباطًا ذاتيًّا لدى طلبة المرحلة الأساسية، إذ تبيّن أن مدرسة الجالية الأمريكية، تُطبِّق مبادئ نهج الصف المستجيب بنسبة إجمالية 93.4%، في المقابل أظهرت نتائج الدراسة الميدانية أن النسبة الإجمالية لدرجة توافر مبادئ الانضباط الذاتي وفق نهج الصف المستجيب في المدارس الخاصة هي 57.7%، وبيّنت النتائج أن 73.5% من النسبة السابقة تتوافر لديهم مبادئ الانضباط الذاتي وفق نهج الصف المستجيب، وأظهرت الدراسة أنه يمكن تعلُّم الانضباط كما تُعلَّم القراءة والكتابة بدلالة إجابة ما نسبته 81.1% من عينة الدراسة. وأن النسبة الإجمالية لعينة الدراسة -التي ترى أن من الفعاليات اليومية للمدرسة الحلقة الصباحية- التي تخصّ فقرات التحيّة الصباحية هي 75.6%، وأظهرت النتائج أن عينة الدراسة تلجأ إلى عدة أساليب عند معاقبة الطالب وجزء منها يتفق مع نهج الصف المستجيب والتي جاءت بنسبة مرتفعة، وهي أنه عند معاقبة الطالب يتم التركيز على السلوك الذي فعله لا على شخصيته بنسبة 89.3%، وأن عينة الدراسة ترى أن العقاب المنطقي هو أحد أهم الطرق لوقف السلوك الخاطئ بنسبة 90.9%، وأنه يُعّلِّم مهارة الحد من المشكلة بنسبة 93.9%، وأن العقاب غير المنطقي لا يعدل السلوك، وإن عدَّل السلوك يكون فقط خوفًا من المعلم نسبة 89.9%، وأن العقاب المنطقي يستطيع مساعدة الطلبة على رؤية الصلة بين سلوكهم وتأثيره على الآخرين بنسبة 89.9%، وأظهرت النتائج أنه ليس من الفعاليات اليومية للمدرسة وقت التأمل بدلالة إجابة ما نسبته 80.5% من عينة الدراسة على ذلك، وأن ليس من الفعاليات اليومية للمدرسة الحلقة الختامية بدلالة إجابة ما نسبته 72.3% من عينة الدراسة على ذلك. وفي ضوء نتائج الدراسة تم اقتراح دليل تربوي لإيجاد بيئة مدرسية تحقق انضباطًا ذاتيًّا لدى طلبة المرحلة الأساسية استنادًا إلى نهج الصف المستجيب. والذي أوصت الدراسة بتبنيه. (ملخص المؤلف) http://search.shamaa.org/abstract_ar.gif
AB - The present study aimed to explore the role of the responsive classroom approach in creating a Jordanian school environment to achieve self-discipline for primary-level students. It aimed to explore that from the perspective of the primary school teachers and principals. It aimed to identify the extent of compliance with the principles of the responsive classroom approach in private schools from the perspective of the teachers and principals in those schools. It aimed to offer a proposed educational guide for creating a Jordanian school environment to achieve self–discipline for primary-level students based on the responsive classroom approach. It adopts qualitative and quantitative approaches. To collect data, a questionnaire was used. The sample consists from 380 teachers and 60 principals. Those teachers and principals were selected from the private schools located in Lewa’ Al-Jama, in Amman, Jordan during the academic year (2019/2020). 6-7 teachers and 1 principal were selected from each school. Data was collected through conducting interviews with 20 interviewees: 16 teachers and 4 principals. Those interviewees were selected from the American Community School/ Amman. Based on the quantitative approach, it was found that the responsive classroom approach plays an effective role in creating a Jordanian school environment to achieve self–discipline for primary-level students. It was found that the extent to which the American Community School complies with the principles of the responsive classroom approach is represented in 93.4%. Based on the field approach, the extent of compliance with the self-discipline principles based on the responsive classroom approach in private schools’ approach is represented in 57.7%. It was found that 73.5% of the latter schools comply much with the self-discipline principles based on the responsive classroom approach. It was found that discipline can be learnt just like reading and writing. That is suggested by 81.1% of the respondents. 75.6% of the respondents believe that daily school events include: the school morning assembly. It was found that respondents use several methods for punishing students. The extent of using punishment methods that are inconsistent with the responsive classroom approach is high. 89.3% of the respondents focus on the student’s behaviour rather than his/her personality when enforcing punishment on him/her. It was found that 90.9% of the respondents believe that the sound punishment is the most important method for fighting against the bad behaviors. It was found that 93.9% of the respondents believe that the sound punishment can teach students the skill of addressing problems. It was found that 89.9% of the respondents believe that the unsound punishment doesn’t adjust behavior. The latter respondents al-so believe that the behavioral adjustment due to unsound punishment is the result of fearing the teacher. It was found that 89.9% of the respondents believe that the sound punishment enables students to see the link between their behaviors and their impacts on others. It was found that 80.5% of the respondents suggest that the meditation isn’t one of the daily school events. It was found that 72.3% of the respondents suggest that the closure session isn’t one of the daily school events. In the light of the study’s results, the researcher offered a proposed educational guide for creating a Jordanian school environment to achieve self–discipline for primary level students based on the responsive classroom approach. The researcher recommends employing this guide. (Author’s abstract) http://search.shamaa.org/abstract_en.gif
OP - أ-ي، 112 ص.
T1 - دليل تربوي مقترح لإيجاد بيئة مدرسية أردنية تحقق انضباطًا ذاتيًّا لدى طلبة المرحلة الأساسية استنادًا إلى نهج الصف المستجيب [رسالة / أطروحة]
UL - http://search.shamaa.org/PDF/Dissertation/JoUJ/uj-fgs_2020_307457_zobykh_authsub.pdf النص الكامل (PDF) 1 http://search.shamaa.org/fulltext.gif