EndNote Import
AU - النجار، أنهار خليل أحمد
AU - نعجي، سهى فتحي
AU - العنبر، عبد الله نايف
AU - الكوفحي، إبراهيم
AU - المصاروة، جزاء
AB - هدفت هذه الرسالة إلى توظيف الحقول الدلالية في تدريس المفردات والأساليب النحوية للناطقين بغير العربية، وقد انتظمت الرسالة في: مقدمة، وثلاثة فصول، وخاتمة، وتوصيات، وقائمة مصادر ومراجع. أمّا المقدمة، فنهضت بتوضيح إشكالية الدراسة وأهميتها، وأهدافها، ومنهج الدراسة، والدراسات السابقة. تناول الفصل الأول تاريخ الحقول الدلالية، وبيان جذورها التاريخية، وتطرق للحديث عن مفهومها من عدة جوانب مشيرًا إلى جهود العرب وجهود الغرب فيها. وكشف عن أهميتها في تكوين الحصيلة اللغوية لدى متعلمي العربية، وفى الكشف عن السياق الثقافي للغة الهدف، وعن دورها في الترجمة، وسد الثغرات المعجمية في المعاجم العربية الألبانيّة. وتناول الفصل الثاني أهمية المفردات والأساليب النحوية في ضوء اللسانيات التطبيقية معرّفًا الأساليب النحوية، وأثرها في الخطاب، وتناول الحديث عن أنواع الأساليب النحوية الإنشائية والخبرية، مع ذكر أمثلة توضيحية على كل نوع. كما بيّن كيفية تصنيف تلك الأساليب وفق الحقول الدلالية من ترادف واشتقاق وتنافر؛ واشتمال وغيرها. والحديث في الفصل الثاني عن الإنشاء الطلبي وغير الطلبي: قاعدة وأمثلة، فإنه لم يكن رغبة في التزيد والتكثير، وإنما توثيق حق من الباحث أنّ ما ينتظم تحت كل نوع من أنواع هذا الإنشاء هو أيضًا حقل دلالي خاص أو حقل عام كحقل (الشرط)، وحقل (النفي)، وحقل (الأمر) وغيره. وجاء الفصل الثالث تطبيقًا عمليًا على كيفية توظيف الحقول الدلالية في تعليم العربية عبر محورين: الأول الناجز المستعمل عن العرب مثل: القرآن الكريم (أساليب الترغيب والترهيب) ومثل من الشعر (قصيدة "ضد من" للشاعر المصري أمل دنقل)، وحقل "الزمن" في ثلاثية الأديب الشاعر الأردني راشد عيسى: (حفيد الجن)، و(جبرياء)، و(مفتاح الباب المخلوع) وفي ديوان "أسفل النهر" للشاعرة الأردنية مها العتوم، ومثل من النثر من كتاب (فقه اللغة وسر العربية) لأبي منصور الثعالبي، وجزءًا من المجموعة القصصية "جور الماء" للأديبة أماني سليمان. وعني الجزء الثاني من هذا الفصل بتمرينات موجزة بوصفها نماذج تحتذي النحوية وظيفيا للنهوض بمهارات اللغة المتنوعة من لدن متعلم العربية. وأكدت الدراسة في خاتمتها، وتوصياتها أهمية إدراك صفرية الدلالية في تعليم المفردات ما دامت غير منوطة بسياق يحدد معناها. وأن الحقل الدلالي وسيلة تعليمية تعلميًا، وظيفة ماتعة في تدريس المفردات، والأساليب النحوية لمتعلمي العربية من الناطقين بها وبغيرها، وهي معيار لمحصلته المفرداتية في مهارتي اليد واللسان. كما أكدت الدراسة أن الحقول الدلالية مسرى ومعراج يفسران الثغرات التي عانى منها معجمنا العربي وما يزال؛ إذ بني غالبًا وفق نظرية التقاليب، أو الترتيب الألفبائي، أو البنية. وأوصت الدراسة بضرورة استثمار الحقول الدلالية في تعليم العربية: أساليب نحوية، ومفردات وتراكيب تنقلها من لسانيات النص إلى لسانيات الجملة. (ملخص المؤلف) http://search.shamaa.org/abstract_ar.gif
AB - The purpose of this thesis is to use semantic fields in the teaching of vocabulary and grammatical methods for non-Arabic speakers. It has been organized in an introduction, three chapters, a conclusion, recommendations and a list of sources and references. The introduction was presented by clarifying the problem of the study, its importance, its objectives, the methodology of the study, and previous studies. The first chapter dealt with the history of the semantic fields, their historical roots, and touched on the concept of many aspects, referring to the efforts of the Arabs and the efforts of the West. And revealed the importance of the composition of the linguistic output among the Arabic learners, and the disclosure of the cultural context of the target language, and its role in translation, and fill the lexicon gaps in the Arabic alphabet. The second chapter discusses the importance of grammatical vocabulary and methods in the light of applied linguistics, the identification of grammatical methods, their effect on discourse, and the discussion of the types of structural and news grammatical methods, with illustrations of each type. It also showed how to categorize these methods according to the semantic fields of: (tandem, derivation, contrast, inclusion, etc.). This is not a desire to increase and increase, but rather to document the right of the researcher that what is organized under each type of this construction is also a special semantic field or a general field such as the field (condition) And the field (exile), and field (command) and others. The third chapter is a practical application on how to use the semantic fields in the teaching of Arabic through two axes: the first one used by the Arabs, such as: the Quran (methods of encouragement and intimidation) and some of the poetry (poem “against” by Egyptian poet Amal Dunkul, The writer of the Jordanian poet Rashid Issa: (grandson of the jinn), and (the pride), and (the key to the ousted door) and in the office “down the river” of the Jordanian poet Maha al-Atom, and such prose from the book, And part of the “Water Neighborhood” story collection by Amani Suleiman. The second part of this chapter consisted of brief exercises as models of grammatical function to promote the diverse language skills of an Arab learner. The study emphasized the importance of recognizing semantic lexicon in teaching vocabulary as long as it is not bound by a context that defines its meaning. And that the semantic field is a method of educational learning and functional Matah in the teaching of vocabulary, grammatical methods of learners of Arabic speakers and others, a standard for his vocabulary in the skills of hand and tongue. The study also confirmed that the semantic fields of Masri and Ma’araj eliminate the gaps that our Arabic dictionary suffered and still is. It is often built according to the theory of algebra, alphabet, or structure. The study recommended the need to invest semantic fields in the teaching of Arabic: grammatical methods, vocabulary and structures transferred from the linguistics of the text to the tongues of sentence. (Author’s abstract) http://search.shamaa.org/abstract_en.gif
OP - أ-ط، 131 ص.
T1 - توظيف الحقول الدلالية في تدريس المفردات والأساليب النحوية للناطقين بغير العربية [رسالة / أطروحة]
UL - https://theses.ju.edu.jo/Original_Abstract/JUA0823379.pdf الصفحات الاولى من الدراسة (PDF) 5 http://search.shamaa.org/fulltext.gif
AU - نعجي، سهى فتحي
AU - العنبر، عبد الله نايف
AU - الكوفحي، إبراهيم
AU - المصاروة، جزاء
AB - هدفت هذه الرسالة إلى توظيف الحقول الدلالية في تدريس المفردات والأساليب النحوية للناطقين بغير العربية، وقد انتظمت الرسالة في: مقدمة، وثلاثة فصول، وخاتمة، وتوصيات، وقائمة مصادر ومراجع. أمّا المقدمة، فنهضت بتوضيح إشكالية الدراسة وأهميتها، وأهدافها، ومنهج الدراسة، والدراسات السابقة. تناول الفصل الأول تاريخ الحقول الدلالية، وبيان جذورها التاريخية، وتطرق للحديث عن مفهومها من عدة جوانب مشيرًا إلى جهود العرب وجهود الغرب فيها. وكشف عن أهميتها في تكوين الحصيلة اللغوية لدى متعلمي العربية، وفى الكشف عن السياق الثقافي للغة الهدف، وعن دورها في الترجمة، وسد الثغرات المعجمية في المعاجم العربية الألبانيّة. وتناول الفصل الثاني أهمية المفردات والأساليب النحوية في ضوء اللسانيات التطبيقية معرّفًا الأساليب النحوية، وأثرها في الخطاب، وتناول الحديث عن أنواع الأساليب النحوية الإنشائية والخبرية، مع ذكر أمثلة توضيحية على كل نوع. كما بيّن كيفية تصنيف تلك الأساليب وفق الحقول الدلالية من ترادف واشتقاق وتنافر؛ واشتمال وغيرها. والحديث في الفصل الثاني عن الإنشاء الطلبي وغير الطلبي: قاعدة وأمثلة، فإنه لم يكن رغبة في التزيد والتكثير، وإنما توثيق حق من الباحث أنّ ما ينتظم تحت كل نوع من أنواع هذا الإنشاء هو أيضًا حقل دلالي خاص أو حقل عام كحقل (الشرط)، وحقل (النفي)، وحقل (الأمر) وغيره. وجاء الفصل الثالث تطبيقًا عمليًا على كيفية توظيف الحقول الدلالية في تعليم العربية عبر محورين: الأول الناجز المستعمل عن العرب مثل: القرآن الكريم (أساليب الترغيب والترهيب) ومثل من الشعر (قصيدة "ضد من" للشاعر المصري أمل دنقل)، وحقل "الزمن" في ثلاثية الأديب الشاعر الأردني راشد عيسى: (حفيد الجن)، و(جبرياء)، و(مفتاح الباب المخلوع) وفي ديوان "أسفل النهر" للشاعرة الأردنية مها العتوم، ومثل من النثر من كتاب (فقه اللغة وسر العربية) لأبي منصور الثعالبي، وجزءًا من المجموعة القصصية "جور الماء" للأديبة أماني سليمان. وعني الجزء الثاني من هذا الفصل بتمرينات موجزة بوصفها نماذج تحتذي النحوية وظيفيا للنهوض بمهارات اللغة المتنوعة من لدن متعلم العربية. وأكدت الدراسة في خاتمتها، وتوصياتها أهمية إدراك صفرية الدلالية في تعليم المفردات ما دامت غير منوطة بسياق يحدد معناها. وأن الحقل الدلالي وسيلة تعليمية تعلميًا، وظيفة ماتعة في تدريس المفردات، والأساليب النحوية لمتعلمي العربية من الناطقين بها وبغيرها، وهي معيار لمحصلته المفرداتية في مهارتي اليد واللسان. كما أكدت الدراسة أن الحقول الدلالية مسرى ومعراج يفسران الثغرات التي عانى منها معجمنا العربي وما يزال؛ إذ بني غالبًا وفق نظرية التقاليب، أو الترتيب الألفبائي، أو البنية. وأوصت الدراسة بضرورة استثمار الحقول الدلالية في تعليم العربية: أساليب نحوية، ومفردات وتراكيب تنقلها من لسانيات النص إلى لسانيات الجملة. (ملخص المؤلف) http://search.shamaa.org/abstract_ar.gif
AB - The purpose of this thesis is to use semantic fields in the teaching of vocabulary and grammatical methods for non-Arabic speakers. It has been organized in an introduction, three chapters, a conclusion, recommendations and a list of sources and references. The introduction was presented by clarifying the problem of the study, its importance, its objectives, the methodology of the study, and previous studies. The first chapter dealt with the history of the semantic fields, their historical roots, and touched on the concept of many aspects, referring to the efforts of the Arabs and the efforts of the West. And revealed the importance of the composition of the linguistic output among the Arabic learners, and the disclosure of the cultural context of the target language, and its role in translation, and fill the lexicon gaps in the Arabic alphabet. The second chapter discusses the importance of grammatical vocabulary and methods in the light of applied linguistics, the identification of grammatical methods, their effect on discourse, and the discussion of the types of structural and news grammatical methods, with illustrations of each type. It also showed how to categorize these methods according to the semantic fields of: (tandem, derivation, contrast, inclusion, etc.). This is not a desire to increase and increase, but rather to document the right of the researcher that what is organized under each type of this construction is also a special semantic field or a general field such as the field (condition) And the field (exile), and field (command) and others. The third chapter is a practical application on how to use the semantic fields in the teaching of Arabic through two axes: the first one used by the Arabs, such as: the Quran (methods of encouragement and intimidation) and some of the poetry (poem “against” by Egyptian poet Amal Dunkul, The writer of the Jordanian poet Rashid Issa: (grandson of the jinn), and (the pride), and (the key to the ousted door) and in the office “down the river” of the Jordanian poet Maha al-Atom, and such prose from the book, And part of the “Water Neighborhood” story collection by Amani Suleiman. The second part of this chapter consisted of brief exercises as models of grammatical function to promote the diverse language skills of an Arab learner. The study emphasized the importance of recognizing semantic lexicon in teaching vocabulary as long as it is not bound by a context that defines its meaning. And that the semantic field is a method of educational learning and functional Matah in the teaching of vocabulary, grammatical methods of learners of Arabic speakers and others, a standard for his vocabulary in the skills of hand and tongue. The study also confirmed that the semantic fields of Masri and Ma’araj eliminate the gaps that our Arabic dictionary suffered and still is. It is often built according to the theory of algebra, alphabet, or structure. The study recommended the need to invest semantic fields in the teaching of Arabic: grammatical methods, vocabulary and structures transferred from the linguistics of the text to the tongues of sentence. (Author’s abstract) http://search.shamaa.org/abstract_en.gif
OP - أ-ط، 131 ص.
T1 - توظيف الحقول الدلالية في تدريس المفردات والأساليب النحوية للناطقين بغير العربية [رسالة / أطروحة]
UL - https://theses.ju.edu.jo/Original_Abstract/JUA0823379.pdf الصفحات الاولى من الدراسة (PDF) 5 http://search.shamaa.org/fulltext.gif