EndNote Import
AU - عبد السلام، هبه عبد السلام محمد
AU - خضر، محسن محمود
AU - جمال الدين، دينا إبراهيم أحمد
AU - فايق، طلعت عبد الحميد
AU - عبد الغني، نسرين محمد
AB - أصبح الدور التقليدي التلقيني للتربية والتعليم عبئاً على المجتمع العربي، في ظل عصر يتسم بانفجار المعلومات، لذا كان الهدف الرئيسي لهذه الدراسة تفعيل دور المدرسة الإعدادية في تنمية مهارات التفكير الناقد لدى طلابها، وفي بداية رحلة الدراسة، توصلت الباحثة إلى أن البحث عن مهارات التفكير الناقد لا يمكن أن يتم منفصلاً أو بعيداً عن سياقه الذى يتم بداخله، لذا انفردت وبدأت هذه الدراسة بتحليل السياق الثقافي والتربوي للتفكير الناقد في المجتمع العربي قبل مطالبة المدرسة الإعدادية بأداء دورها الأمثل في تنمية مهارات التفكير الناقد لدى طلابها. وتكتسب هذه الرسالة أهميتها من اللحظة التاريخية الراهنة التي تحاول فيها الدولة، بل أغلب الأقطار العربية مواجهة ظاهرتي التطرف والإرهاب. تم استخدام منهجاً نقدياً يعتمد على التحليل الفلسفي في الإطار النظري لهذه الدراسة، واعتمدت الدراسة على المنهج الاثنوجرافي في دراستها الميدانية، وتم تطبيق أداتين هما : الملاحظة المشاركة ومقابلات للمعلمين، وذلك لوصف النماذج السلوكية للمجتمع المدرسي، وتحليلها، وتفسيرها، وكشف معتقدات المعلمين تجاه هدف تنمية مهارات التفكير الناقد لدى الطلاب، وقد طُبقت الدراسة الميدانية في مدرستين حكوميتين أحداهما للبنات في حي راق، والأخرى للبنين في حي شعبي .وخلصت الدراسة إلى وضع تصور لتفعيل دور المدرسة الإعدادية في تنمية مهارات التفكير الناقد لدى طلابها، وخلصت أيضاً الى وضع خريطة إرشادية لدور كل معلم للمرحلة الإعدادية في تخصصه الدراسي في تنمية التفكير الناقد لدى طلابه .وتوصلت الدراسة الى مجموعة من النتائج لعل من أهمها :1) لا يساعد السياق الثقافي العربي والمصري على تنمية مهارات التفكير الناقد لدى الطلاب. 2) عدم وعى معظم معلمي المرحلة الإعدادية بالمدرستين بأهمية مهارات التفكير الناقد وتنميتها لدى طلابهم. 3) قلة استثمار الفرص لتنمية مهارات التفكير الناقد لدى الطلاب من خلال موضوعات المناهج الدراسية .4) الاعتماد على مصدر واحد للمعلومة "الكتاب الخارجي"، وعدم التحفيز على أهمية تعدد مصادر المعلومات .5) الاعتماد على وسيلة واحدة لتقويم الطلاب وهي الامتحانات التحصيلية النهائية، والتي تعتمد أغلبها على أسئلة تقيس مهارات التذكر، وتبتعد عن ما يثير مهارات التفكير الناقد .6) عدم الاهتمام والتركيز على الأنشطة التعليمية التي تنمى مهارات التفكير الناقد. 7) عدم ملائمة المناخ المدرسي لتنمية مهارات التفكير الناقد بمدرسة البنين، وعدم قدرة المناخ المدرسي على تنمية مهارات التفكير الناقد بمدرسة البنات، حيث أنها لم تتخذ منه هدفاً واضحاً معلناً لتنميته لدى طالبات المدرسة. (ملخص المؤلف) http://search.shamaa.org/abstract_ar.gif
AB - The traditional role of educational and learning process in our Arab society is indoctrination, filling students’ minds with information, theories and design tests mostly measure remember skills only. This situation, in spite of the cognitive widespread which the world facing and witnessed it. Thus, it becomes necessary for the educational institutions to abandon its’ traditional role in educating process and pursue other philosophies, help in creating cognitive and human capital, that participates in developing society. In this perspective, this study aimed to stand upon the primary factors which support the activation of critical thinking skills in the preparatory school, this will lead to a deep comprehend to the cognitive content, and to distinguish between facts and allegations, impartiality, the disclosure of the principles and the assumptions, and evaluate the allegations, in order to challenge the intellectual closure, opinion extremism, and unilateralism. Method of the study: This study relies up on different methodologies of search such as: Critical Analysis to analysis of the cultural and educational context of critical thinking in the Arab society, and ethnography methodology, to obtain information on the preparatory school community, and to have a real frame of the preparatory school role in developing the critical thinking skills for its students, and to reach for a deep analysis and more accurate interpretation by Participant observation & interviews with teachers. This study concluded: 1) The daily cultural context in Arab society does not support to develop students’ critical thinking skills. 2) Most of the preparatory school teachers are not aware of the importance of developing the critical thinking skills of their students. 3) Lack of investment opportunities to develop critical thinking skills through curriculum subjects. 4) Inadequate school climate that supports the development of critical thinking skills. 5) Reliance on one criteria to evaluate students, which is the final achievement exams, which are mostly based on questions that measure the skills of remembering, and move away from what raises critical thinking skills. (Author’s abstract) http://search.shamaa.org/abstract_en.gif
OP - 203 ص.
T1 - دور المدرسة الإعدادية في تنمية مهارات التفكير الناقد لدى طلابها [رسالة / أطروحة]
AU - خضر، محسن محمود
AU - جمال الدين، دينا إبراهيم أحمد
AU - فايق، طلعت عبد الحميد
AU - عبد الغني، نسرين محمد
AB - أصبح الدور التقليدي التلقيني للتربية والتعليم عبئاً على المجتمع العربي، في ظل عصر يتسم بانفجار المعلومات، لذا كان الهدف الرئيسي لهذه الدراسة تفعيل دور المدرسة الإعدادية في تنمية مهارات التفكير الناقد لدى طلابها، وفي بداية رحلة الدراسة، توصلت الباحثة إلى أن البحث عن مهارات التفكير الناقد لا يمكن أن يتم منفصلاً أو بعيداً عن سياقه الذى يتم بداخله، لذا انفردت وبدأت هذه الدراسة بتحليل السياق الثقافي والتربوي للتفكير الناقد في المجتمع العربي قبل مطالبة المدرسة الإعدادية بأداء دورها الأمثل في تنمية مهارات التفكير الناقد لدى طلابها. وتكتسب هذه الرسالة أهميتها من اللحظة التاريخية الراهنة التي تحاول فيها الدولة، بل أغلب الأقطار العربية مواجهة ظاهرتي التطرف والإرهاب. تم استخدام منهجاً نقدياً يعتمد على التحليل الفلسفي في الإطار النظري لهذه الدراسة، واعتمدت الدراسة على المنهج الاثنوجرافي في دراستها الميدانية، وتم تطبيق أداتين هما : الملاحظة المشاركة ومقابلات للمعلمين، وذلك لوصف النماذج السلوكية للمجتمع المدرسي، وتحليلها، وتفسيرها، وكشف معتقدات المعلمين تجاه هدف تنمية مهارات التفكير الناقد لدى الطلاب، وقد طُبقت الدراسة الميدانية في مدرستين حكوميتين أحداهما للبنات في حي راق، والأخرى للبنين في حي شعبي .وخلصت الدراسة إلى وضع تصور لتفعيل دور المدرسة الإعدادية في تنمية مهارات التفكير الناقد لدى طلابها، وخلصت أيضاً الى وضع خريطة إرشادية لدور كل معلم للمرحلة الإعدادية في تخصصه الدراسي في تنمية التفكير الناقد لدى طلابه .وتوصلت الدراسة الى مجموعة من النتائج لعل من أهمها :1) لا يساعد السياق الثقافي العربي والمصري على تنمية مهارات التفكير الناقد لدى الطلاب. 2) عدم وعى معظم معلمي المرحلة الإعدادية بالمدرستين بأهمية مهارات التفكير الناقد وتنميتها لدى طلابهم. 3) قلة استثمار الفرص لتنمية مهارات التفكير الناقد لدى الطلاب من خلال موضوعات المناهج الدراسية .4) الاعتماد على مصدر واحد للمعلومة "الكتاب الخارجي"، وعدم التحفيز على أهمية تعدد مصادر المعلومات .5) الاعتماد على وسيلة واحدة لتقويم الطلاب وهي الامتحانات التحصيلية النهائية، والتي تعتمد أغلبها على أسئلة تقيس مهارات التذكر، وتبتعد عن ما يثير مهارات التفكير الناقد .6) عدم الاهتمام والتركيز على الأنشطة التعليمية التي تنمى مهارات التفكير الناقد. 7) عدم ملائمة المناخ المدرسي لتنمية مهارات التفكير الناقد بمدرسة البنين، وعدم قدرة المناخ المدرسي على تنمية مهارات التفكير الناقد بمدرسة البنات، حيث أنها لم تتخذ منه هدفاً واضحاً معلناً لتنميته لدى طالبات المدرسة. (ملخص المؤلف) http://search.shamaa.org/abstract_ar.gif
AB - The traditional role of educational and learning process in our Arab society is indoctrination, filling students’ minds with information, theories and design tests mostly measure remember skills only. This situation, in spite of the cognitive widespread which the world facing and witnessed it. Thus, it becomes necessary for the educational institutions to abandon its’ traditional role in educating process and pursue other philosophies, help in creating cognitive and human capital, that participates in developing society. In this perspective, this study aimed to stand upon the primary factors which support the activation of critical thinking skills in the preparatory school, this will lead to a deep comprehend to the cognitive content, and to distinguish between facts and allegations, impartiality, the disclosure of the principles and the assumptions, and evaluate the allegations, in order to challenge the intellectual closure, opinion extremism, and unilateralism. Method of the study: This study relies up on different methodologies of search such as: Critical Analysis to analysis of the cultural and educational context of critical thinking in the Arab society, and ethnography methodology, to obtain information on the preparatory school community, and to have a real frame of the preparatory school role in developing the critical thinking skills for its students, and to reach for a deep analysis and more accurate interpretation by Participant observation & interviews with teachers. This study concluded: 1) The daily cultural context in Arab society does not support to develop students’ critical thinking skills. 2) Most of the preparatory school teachers are not aware of the importance of developing the critical thinking skills of their students. 3) Lack of investment opportunities to develop critical thinking skills through curriculum subjects. 4) Inadequate school climate that supports the development of critical thinking skills. 5) Reliance on one criteria to evaluate students, which is the final achievement exams, which are mostly based on questions that measure the skills of remembering, and move away from what raises critical thinking skills. (Author’s abstract) http://search.shamaa.org/abstract_en.gif
OP - 203 ص.
T1 - دور المدرسة الإعدادية في تنمية مهارات التفكير الناقد لدى طلابها [رسالة / أطروحة]