AU - حرب، محمد خميس AB - تسعى هذه الدراسة إلى إبراز الفوائد الناجمة عن تطبيق التمكين لكل من الجامعات وأعضاء هيئة التدريس، ثم تحديد أبعاد تمكين أعضاء هيئة التدريس بالجامعات السعودية، ورصد إدراك القيادات بالجامعات السعودية لهذه الأبعاد، وتحديد درجة ممارستهم لها، ومن ثم تقديم رؤية مقترحة لتعزيز تمكين أعضاء هيئة التدريس بالجامعات السعودية. لقد أسفرت الدراسة النظرية التحليلية عن أبعاد تمكين أعضاء هيئة التدريس بالجامعات ال سعودية وهي: المشاركة في عملية صنع القرارات بالجامعة، تحفيز أعضاء هيئة التدريس، تطوير شخصية أعضاء هيئة التدريس، حرية الاختيار والاستقلالية، الفعالية الذاتية، معنى العمل، التأثير. وكشفت الدراسة الميدانية عن النتائج التالية: 1) ارتفاع إدراك القيادات بالجامعات السعودية لأبعاد تمكين أعضاء هيئة التدريس وأهميتها. 2) على الرغم من إدراك القيادات بالجامعات السعودية لأهمية أبعاد التمكين، إلا أن هذا الإدراك لم يُترجم إلى الممارسة المطلوبة، فهناك خلل في ممارسة بعض الأبعاد، الأمر الذي يؤثر على تطبيق مفهوم التمكين، حيث توجد علاقة طردية بين أبعاد التمكين وبعضها البعض. 3) عدم وجود دلالة إحصائية للفروق بين متوسطات استجابات أعضاء هيئة التدريس بالنسبة للأبعاد الثلاثة: تطوير شخصية أعضاء هيئة التدريس وحرية الاختيار والاستقلالية، والتأثير تبعاً لاختلاف الجنسية (سعودي، غير سعودي). بينما وجدت فروق دالة إحصائية في الأبعاد الثلاثة: المشاركة في عملية صنع القرارات بالجامعة، وتحفيز أعضاء هيئة التدريس، ومعنى العمل لصالح أعضاء هيئة التدريس غير السعوديين، بينما كانت الفروق دالة إحصائية في بعد الفعالية الذاتية لصالح أعضاء هيئة التدريس السعوديين. 4) عدم وجود فروق دالة إحصائياً في ممارسة القيادات بالجامعات السعودية لبُعدي المشاركة في عملية صنع القرارات بالجامعة، وحرية الاختيار والاستقلال من وجهة أعضاء هيئة التدريس تبعاً لدرجاتهم العلمية، بينما وجدت فروق ذات دلالة إحصائية في الأبعاد الأربعة التالية: تحفيز أعضاء هيئة التدريس، والفعالية الذاتية، ومعنى العمل، والتأثير لصالح فئة الأساتذة. وكذلك هناك فروق ذات دلالة إحصائية في بعد تطوير شخصية أعضاء هيئة التدريس لصالح فئة الأساتذة المساعدين. (الملخص المنشور) http://search.shamaa.org/abstract_ar.gif AB - This study aims to reveal the benefits resulting from applying empowerment of both universities and the teaching staff, identify the dimensions of empowering the teaching staff in Saudi universities, observe the extent of awareness of these dimensions by leaderships in Saudi universities, identify the degree of practicing them, and present a proposed view to enhance teaching staff empowerment in Saudi universities. The analytic theoretical study has revealed the dimensions of empowering the teaching staff in Saudi universities: participation in the process of decision-making in university, motivating the teaching staff, developing the personality of the teaching staff, free choice and independence, self-efficiency, the meaning of work, and effectiveness. The field study has also revealed the following conclusions: 1) Saudi universities leaderships have high awareness about the dimensions of faculty members’ empowerment and its importance. 2) Although leaderships in Saudi universities are aware of the importance of the empowerment dimensions, this awareness has not been translated into the required practice. There is a defect in practicing some dimensions, which affects the application of the concept of empowerment. There is a direct relationship between empowerment dimensions and among themselves. 3) There are no statistic differences between the average responses of the faculty members regarding three dimensions: developing the personality of the teaching staff, free choice and independence, and effect according to the difference in nationality (Saudi, non-Saudi). However, there are statistic differences in the three dimensions: participation in the process of decision-making in university, motivating the teaching staff, and the meaning of work in favor of non-Saudi teaching staff; while the statistic differences in the self-efficiency dimension are in favor of Saudi teaching staff. 4) There are no statistic differences in the practices of leaderships in Saudi universities of the two dimensions of participation in the process of decision-making in university and free choice and independence from the faculty members’ view point according to their educational qualification. However, there are statistic differences in the four dimensions: motivating the teaching staff, self-efficiency, the meaning of work, and effectiveness in favor of professors category. There are also statistic differences in the dimension of developing the personality of the teaching staff in favor of assistant professors category. (Published abstract) http://search.shamaa.org/abstract_en.gif OP - ص ص. 279-364 T1 - تمكين أعضاء هيئة التدريس بالجامعات السعودية بين إدراك القيادات ودرجة الممارسة [مقال] UL - 2 https://units.imamu.edu.sa/deanships/SR/Units/Vice/Magazines/Documents/%d9%85%d8%ac%d9%84%d8%a9%20%d8%a7%d9%84%d8%b9%d9%84%d9%88%d9%85%20%d8%a7%d9%84%d8%aa%d8%b1%d8%a8%d9%88%d9%8a%d8%a9/%d9%84%d8%b9%d8%af%d8%af%20%d8%a7%d9%84%d8%ab%d8%a7%d9%86%d9%8a.pdf محتوى العدد