EndNote Import
AU - يوسف، حديد
AU - الهاشمي، لوكيا محمد
AU - محمد، شبلي
AU - أوبلقاسم، جاجه محمد
AU - العايب، رابح
AU - البشير، شرفوح
AU - طعبلي، محمد الطاهر
AB - تناولت هذه الدراسة موضوع : ( تقويم الأداء التدريسي لأساتذة الرياضيات بالتعليم الثانوي في ضوء أسلوب الكفايات الوظيفية). وهدفت إلى معرفة أثر متغيرات : جنس الأساتذة وخبرتهم المهنية ومؤهلاتهم العلمية وكذلك تخصصاتهم الأكاديمية ومؤسسة تكوينهم على ممارستهم لكفايات التدريس، كما هدفت إلى التعرف على أكثر الكفايات ممارسـة من طرف أساتذة الرياضيات وأهم المعوقات المؤثرة على أدائهم التدريسي. وقام الباحث ببناء مقياس تقويم الكفايات التدريسية ومقياس تقدير معوقات الأداء التدريسي وقام بتطبيقه بعد التأكد من صدقه وثباته على عينة شملت 122 أستاذ وأستاذة عاملين بمؤسسات التعليم الثانوي لولاية جيجـل خـلال الموسم الدراسي 2008 - 2009، وتوصلت الدراسة إلى نتائج هي: 1) عدم وجود فروق في درجة ممارسة أساتذة الرياضيات لكفايات التدريس تبعا لمتغير الجـنس باسـتثناء كفايـات الاتصال والتفاعل الانساني والاجتماعي حيث توجد فروق دالة عند مستوى 0.05 لصالح الأساتذة الذكور. 2) عدم وجود فروق في درجة ممارسة أساتذة الرياضيات لكفايات التدريس تبعا لمتغيرالخبرة المهنية باستثناء كفايات تنفيذ الدرس حيث توجد فروق دالة عند مستوى 0.01 لصالح الأساتذة ذوي خبرة مهنية تفوق 14 سنة. 3) عدم وجود فروق في درجة ممارسة أساتذة الرياضيات لكفايات التدريس تبعا لمتغيرالمؤهل العلمي باستثناء كفايات تكنولوجيات الاعلام والاتصال حيث توجد فروق دالة عند مستوى 0.05 بين الأساتذة حاملي شـهادة ليسـانس و الأساتذة حاملي شهادة مهندس دولة لصالح الأساتذة حاملي شهادة مهندس دولة. وكذلك وجود فـروق دالـة فـي ممارسة الكفايات المرتبطة بالمحتوى العلمي لمادة الرياضيات في مستوى ألفا= 0.01، لصالح الأسـاتذة حـاملي شهادة ليسانس. 4) عدم وجود فروق دالة في درجة ممارسة أساتذة الرياضيات لكفايات التدريس تبعا لمتغير التخصـص الأكـاديمي باستثناء وجود فروق دالة عند مستوى ألفا تساوي 0.01 في ممارسة كفايات تنفيذ الدرس لصالح الأساتذة حـاملي شهادة ليسانس،وكذلك وجود فروق دالة عند مستوى ألفا تساوي 0.05 في درجة ممارسة كفايـات تكنولوجيـات الإعلام والاتصال لصالح الأساتذة من التخصصات الأخرى. 5) عدم وجود فروق دالة في درجة ممارسة أساتذة الرياضيات لكفايات التدريس تبعا لمتغير مؤسسة التكوين. وتوصلت الدراسة إلى أن أكثر الكفايات التدريسية ممارسة من طرف أساتذة الرياضيات بالتعليم الثانوي،الكفايـات المرتبطة بالمحتوى العلمي لمادة الرياضيات وكفايات تنفيذ الدرس. بينما نجد أن أقل الكفايات التدريسـية ممارسـة كفايات تكنولوجيات الإعلام والاتصال. كما توصلت الدراسة إلى : عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في تقديرات أساتذة الرياضيات للمعوقات المؤثرة على أدائهم التدريسي ترجع لجنسهم (ذكور – إناث)، أو خبرتهم المهنية أو مؤهلاتهم العلمية أو تخصصاتهم الأكاديمية أو مؤسسة تكوينهم. كما توصلت الدراسة إلى أن انعدام الدافعية لدى التلاميذ للدراسة وكثافة البرنامج الدراسي بالمقارنـة مع الوقت المخصص من أكثر المعوقات التي تؤثر على أدائهم التدريسي. (الملخص المنشور) http://search.shamaa.org/abstract_ar.gif
AB - Cette étude a traité le sujet : évaluation de la performance des professeurs de mathématiques de l'enseignement du secondaire à la lumière de la méthode des compétences fonctionnelles ,je me suis attelé à identifier l'effet des variantes: sexe des enseignants, leur expérience professionnelle, leur qualification scientifique, leur spécialité académique, l'établissement qui les a formés à pratiquer les compétences de l'enseignement, je me suis également fixé comme objectif de connaître les compétences les plus pratiquées par les professeurs de mathématiques et les contraintes qui pèsent le plus sur la performance de leur enseignement. Le chercheur a élaboré une grille des compétences de l'enseignement et une grille des contraintes de la performance de l'enseignement et l'a appliquée après s'être assuré de sa faisabilité et de sa confirmation sur un échantillon de 122 enseignants et enseignantes des établissements scolaires du secondaire de la willaya de Jijel. L’étude a abouté : 1) absence de différences dans le degré de la pratique, par les professeurs, des compétences de l’enseignement suivant la variante sexe a l'exception des compétences communicatives interactives humaines et sociales ou il existe des différences significatives au niveau 0.05 au profit des enseignants hommes. 2) absence de différences dans le degré de la pratique, par les professeurs de mathématique, des compétences suivant la variante expérience professionnelle à l'exception des compétences de réalisation de la leçon ou il existe des différences significatives de l'ordre de 0.01 au profit des enseignants possèdent une expérience professionnelle supérieure à 14 ans. 3) absence de différences dans le degré de la pratique, par les professeurs de mathématique, des compétences suivant la variante qualification scientifique à l'exception des compétences technologies de l'information et de la communication ou il existe des différences de l'ordre 0.05 entre les professeurs licenciés et les professeurs ingénieurs d'état au profit des professeurs ingénieurs d'état. Il existe aussi des différences significatives dans la pratique des compétences liées au contenu scientifique de la matière mathématique au niveau alpha = 0.01 au profit des professeurs licenciés. 3) absence de différences significatives dans le degré de la pratique, par les professeurs de mathématique, des compétences de l'enseignement suivant la variante spécialité académique à l'exception de l'existence de différences significatives au niveau alpha égale 0.01 dans la pratique des compétences de réalisation de la leçon au profit des professeurs licenciés et l'existence aussi des différences significatives au niveau alpha égale 0.05 dans le degré de la pratique des compétences technologies de l'information et de la communication au profit des professeurs de d'autres spécialité. 4) absence de différences significatifs dans le degré de la pratique des compétences de l’enseignement par les professeurs selon la variante établissements de formation. L'étude a abouti à : les compétences les plus pratiquées par les professeurs de mathématiques du secondaire sont celles qui sont liées au contenu scientifique de la matière mathématique et les compétences de réalisation de la leçon, par contre, les compétences d'enseignement les moins pratiquées sont les compétences technologies de l'information et communication. L'étude a abouti aussi à : absence de différences statistique significatives selon les professeurs de mathématique au sujet des contraintes qui influent sur leur performance en relation avec leur sexe (homme- femme), leur expérience professionnelle, leur qualification scientifique, leur spécialité académique ou l'établissement de leur formation. L'étude souligne aussi que l'absence de motivation chez les élèves et la charge des programmes scolaires par rapport au volume horaire réservé sont les contraintes les plus déterminantes sur leur performance d'enseignement. (Résumé de l’auteur) http://search.shamaa.org/abstract_fr.gif
OP - أ- ح، 411 ص.
T1 - تقویم الأداء التدریسي لأساتذة الریاضیات في التعلیم الثانوي في ضوء أسلوب الكفایات الوظیفیة : دراسة ميدانية بمؤسسات التعليم الثانوي لولاية جيجل [رسالة / أطروحة]
UL - https://bu.umc.edu.dz/theses/psychologie/AHAD2920.pdf النص الكامل (PDF) 1 http://search.shamaa.org/fulltext.gif
AU - الهاشمي، لوكيا محمد
AU - محمد، شبلي
AU - أوبلقاسم، جاجه محمد
AU - العايب، رابح
AU - البشير، شرفوح
AU - طعبلي، محمد الطاهر
AB - تناولت هذه الدراسة موضوع : ( تقويم الأداء التدريسي لأساتذة الرياضيات بالتعليم الثانوي في ضوء أسلوب الكفايات الوظيفية). وهدفت إلى معرفة أثر متغيرات : جنس الأساتذة وخبرتهم المهنية ومؤهلاتهم العلمية وكذلك تخصصاتهم الأكاديمية ومؤسسة تكوينهم على ممارستهم لكفايات التدريس، كما هدفت إلى التعرف على أكثر الكفايات ممارسـة من طرف أساتذة الرياضيات وأهم المعوقات المؤثرة على أدائهم التدريسي. وقام الباحث ببناء مقياس تقويم الكفايات التدريسية ومقياس تقدير معوقات الأداء التدريسي وقام بتطبيقه بعد التأكد من صدقه وثباته على عينة شملت 122 أستاذ وأستاذة عاملين بمؤسسات التعليم الثانوي لولاية جيجـل خـلال الموسم الدراسي 2008 - 2009، وتوصلت الدراسة إلى نتائج هي: 1) عدم وجود فروق في درجة ممارسة أساتذة الرياضيات لكفايات التدريس تبعا لمتغير الجـنس باسـتثناء كفايـات الاتصال والتفاعل الانساني والاجتماعي حيث توجد فروق دالة عند مستوى 0.05 لصالح الأساتذة الذكور. 2) عدم وجود فروق في درجة ممارسة أساتذة الرياضيات لكفايات التدريس تبعا لمتغيرالخبرة المهنية باستثناء كفايات تنفيذ الدرس حيث توجد فروق دالة عند مستوى 0.01 لصالح الأساتذة ذوي خبرة مهنية تفوق 14 سنة. 3) عدم وجود فروق في درجة ممارسة أساتذة الرياضيات لكفايات التدريس تبعا لمتغيرالمؤهل العلمي باستثناء كفايات تكنولوجيات الاعلام والاتصال حيث توجد فروق دالة عند مستوى 0.05 بين الأساتذة حاملي شـهادة ليسـانس و الأساتذة حاملي شهادة مهندس دولة لصالح الأساتذة حاملي شهادة مهندس دولة. وكذلك وجود فـروق دالـة فـي ممارسة الكفايات المرتبطة بالمحتوى العلمي لمادة الرياضيات في مستوى ألفا= 0.01، لصالح الأسـاتذة حـاملي شهادة ليسانس. 4) عدم وجود فروق دالة في درجة ممارسة أساتذة الرياضيات لكفايات التدريس تبعا لمتغير التخصـص الأكـاديمي باستثناء وجود فروق دالة عند مستوى ألفا تساوي 0.01 في ممارسة كفايات تنفيذ الدرس لصالح الأساتذة حـاملي شهادة ليسانس،وكذلك وجود فروق دالة عند مستوى ألفا تساوي 0.05 في درجة ممارسة كفايـات تكنولوجيـات الإعلام والاتصال لصالح الأساتذة من التخصصات الأخرى. 5) عدم وجود فروق دالة في درجة ممارسة أساتذة الرياضيات لكفايات التدريس تبعا لمتغير مؤسسة التكوين. وتوصلت الدراسة إلى أن أكثر الكفايات التدريسية ممارسة من طرف أساتذة الرياضيات بالتعليم الثانوي،الكفايـات المرتبطة بالمحتوى العلمي لمادة الرياضيات وكفايات تنفيذ الدرس. بينما نجد أن أقل الكفايات التدريسـية ممارسـة كفايات تكنولوجيات الإعلام والاتصال. كما توصلت الدراسة إلى : عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في تقديرات أساتذة الرياضيات للمعوقات المؤثرة على أدائهم التدريسي ترجع لجنسهم (ذكور – إناث)، أو خبرتهم المهنية أو مؤهلاتهم العلمية أو تخصصاتهم الأكاديمية أو مؤسسة تكوينهم. كما توصلت الدراسة إلى أن انعدام الدافعية لدى التلاميذ للدراسة وكثافة البرنامج الدراسي بالمقارنـة مع الوقت المخصص من أكثر المعوقات التي تؤثر على أدائهم التدريسي. (الملخص المنشور) http://search.shamaa.org/abstract_ar.gif
AB - Cette étude a traité le sujet : évaluation de la performance des professeurs de mathématiques de l'enseignement du secondaire à la lumière de la méthode des compétences fonctionnelles ,je me suis attelé à identifier l'effet des variantes: sexe des enseignants, leur expérience professionnelle, leur qualification scientifique, leur spécialité académique, l'établissement qui les a formés à pratiquer les compétences de l'enseignement, je me suis également fixé comme objectif de connaître les compétences les plus pratiquées par les professeurs de mathématiques et les contraintes qui pèsent le plus sur la performance de leur enseignement. Le chercheur a élaboré une grille des compétences de l'enseignement et une grille des contraintes de la performance de l'enseignement et l'a appliquée après s'être assuré de sa faisabilité et de sa confirmation sur un échantillon de 122 enseignants et enseignantes des établissements scolaires du secondaire de la willaya de Jijel. L’étude a abouté : 1) absence de différences dans le degré de la pratique, par les professeurs, des compétences de l’enseignement suivant la variante sexe a l'exception des compétences communicatives interactives humaines et sociales ou il existe des différences significatives au niveau 0.05 au profit des enseignants hommes. 2) absence de différences dans le degré de la pratique, par les professeurs de mathématique, des compétences suivant la variante expérience professionnelle à l'exception des compétences de réalisation de la leçon ou il existe des différences significatives de l'ordre de 0.01 au profit des enseignants possèdent une expérience professionnelle supérieure à 14 ans. 3) absence de différences dans le degré de la pratique, par les professeurs de mathématique, des compétences suivant la variante qualification scientifique à l'exception des compétences technologies de l'information et de la communication ou il existe des différences de l'ordre 0.05 entre les professeurs licenciés et les professeurs ingénieurs d'état au profit des professeurs ingénieurs d'état. Il existe aussi des différences significatives dans la pratique des compétences liées au contenu scientifique de la matière mathématique au niveau alpha = 0.01 au profit des professeurs licenciés. 3) absence de différences significatives dans le degré de la pratique, par les professeurs de mathématique, des compétences de l'enseignement suivant la variante spécialité académique à l'exception de l'existence de différences significatives au niveau alpha égale 0.01 dans la pratique des compétences de réalisation de la leçon au profit des professeurs licenciés et l'existence aussi des différences significatives au niveau alpha égale 0.05 dans le degré de la pratique des compétences technologies de l'information et de la communication au profit des professeurs de d'autres spécialité. 4) absence de différences significatifs dans le degré de la pratique des compétences de l’enseignement par les professeurs selon la variante établissements de formation. L'étude a abouti à : les compétences les plus pratiquées par les professeurs de mathématiques du secondaire sont celles qui sont liées au contenu scientifique de la matière mathématique et les compétences de réalisation de la leçon, par contre, les compétences d'enseignement les moins pratiquées sont les compétences technologies de l'information et communication. L'étude a abouti aussi à : absence de différences statistique significatives selon les professeurs de mathématique au sujet des contraintes qui influent sur leur performance en relation avec leur sexe (homme- femme), leur expérience professionnelle, leur qualification scientifique, leur spécialité académique ou l'établissement de leur formation. L'étude souligne aussi que l'absence de motivation chez les élèves et la charge des programmes scolaires par rapport au volume horaire réservé sont les contraintes les plus déterminantes sur leur performance d'enseignement. (Résumé de l’auteur) http://search.shamaa.org/abstract_fr.gif
OP - أ- ح، 411 ص.
T1 - تقویم الأداء التدریسي لأساتذة الریاضیات في التعلیم الثانوي في ضوء أسلوب الكفایات الوظیفیة : دراسة ميدانية بمؤسسات التعليم الثانوي لولاية جيجل [رسالة / أطروحة]
UL - https://bu.umc.edu.dz/theses/psychologie/AHAD2920.pdf النص الكامل (PDF) 1 http://search.shamaa.org/fulltext.gif