EndNote Import
AU - الفريجي، أحمد نجم عبد الله
AU - الشمري، إنعام إبراهيم عبد الرزاق
AU - الباوي، ماجدة إبراهيم
AU - التميمي، يوسف فاضل علوان
AB - هدف البحث التعرف على أثر أنموذج برانسفورد وشتاين في تحصيل طلاب الصف الأول المتوسط لمادة الفيزياء وتفكيرهم التأملي. وللتحقق من الهدف صيغت الفرضيتان الصفريتان الآتيتان: 1) لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا مادة الفيزياء باستخدام أنموذج برانسفورد وشتاين، ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين درسوا المادة نفسها بالطريقة الاعتيادية في الاختبار التحصيلي. 2) لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا مادة الفيزياء باستخدام أنموذج برانسفورد وشتاين، ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين درسوا المادة نفسها بالطريقة الاعتيادية في اختبار التفكير التأملي. تكونت عينة البحث من 65 طالباً تم اختيارهم بصورة طبقية عشوائية، وُزِّعوا عشوائياً على مجموعتين: مجموعة تجريبية مكونة من 32 طالباً، ومجموعة ضابطة مكونة من 33 طالباً. وتم إجراء التكافؤات بين طلاب المجموعتين وبالمتغيرات الآتية: (العمر الزمني، الذكاء، المعلومات الفيزيائية السابقة، اختبار التفكير التأملي). أعد الباحث اختباراً تحصيلياً مكوَّناً من 40 فقرةً موضوعيةً من نوع الاختيار من متعدد، واختباراً للتفكير التأملي مكوَّناً من 30 فقرةً من نوع الاختيار من متعدد. وتم التأكد من الخصائص السايكومترية للاختبارين. وبعد تطبيق الاختبارين، تم جمع البيانات ومعالجتها إحصائياً باستخدام الاختبار التائي لعينتين مستقلتين غير متساويتين، وأظهرت النتائج: 1) وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في الاختبار التحصيلي لمادة الفيزياء، لصالح المجموعة التجريبية. 2) وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار التفكير التأملي، لصالح المجموعة التجريبية. التوصيات: أوصى الباحث في ضوء الاستنتاجات بعدد من التوصيات، وهي كالآتي: 1) تشجيع المدرسين على استخدام أنموذج برانسفورد وشتاين في تدريس مادة الفيزياء للمرحلة المتوسطة، لما له من أثر ايجابي في تحسين التحصيل والتفكير التأملي لطلاب الصف الأول المتوسط. 2) توجيه المدرسين إلى عدم الاقتصار على استخدام الطريقة الاعتيادية في التدريس، وضرورة استخدام الطرائق والأساليب التدريسية الحديثة، بالأخص طريقة حل المشكلات مما لها من دور إيجابي في رفع مستوى التحصيل لدى الطلاب. 3) تدريب الطلاب على مهارات التفكير التأملي من خلال استخدام النماذج الحديثة في تدريس الفيزياء مثل أنموذج برانسفورد وشتاين. 4) ضرورة الاهتمام بواقع المختبرات المدرسية وتزويدها بالأدوات والمستلزمات الضرورية. 5) إدخال الأنموذج ضمن مفردات مادة طرائق التدريس في كليات التربية والتربية الأساسية، وإجراء الدورات التدريبية الجادة لتدريب أعضاء الهيأة التدريسية على كيفية تدريس الفيزياء باستخدام أنموذج برانسفورد وشتاين. المقترحات: استكمالا ًلهذا البحث يقترح الباحث ما يأتي: 1) إجراء المزيد من الدراسات حول استخدام أنموذج برانسفورد وشتاين في تدريس موضوعات دراسية أخرى ولمراحل دراسية أخرى. 2) إجراء دراسة مماثلة لهذا البحث آخذين بالحسبان متغير الجنس. 3) دراسة أثر أنموذج برانسفورد وشتاين في متغيرات أخرى مثل التفكير الناقد، الذكاء الاجتماعي، الميول، الاتجاهات. 4) إجراء دراسة للكشف عن أثر أنموذج برانسفورد وشتاين في تعديل بعض المفاهيم الفيزيائية الخاطئة لمادة الفيزياء. 5) إجراء دراسة مقارنة بين أثر هذا الأنموذج وأثر نماذج أخرى لحل المشكلات. (ملخص المؤلف) http://search.shamaa.org/abstract_ar.gif
AB - The aim of research is identify The Effects of Bransford and Stein Model on achievement of the first intermediate Male in Physics Subject and Their Reflective Thinking. To achieve the aims of this research formulated the two nil hypothesis as following: 1) There is no statistically significant difference at the level of significance 0.05 between experimental group students which studied by Bransford and Stein of two model, and which control group students which studied on Physics by normal way achievement test. 2) There is no statistically significant difference at the level of significance 0.05 between experimental group students which studied by Bransford and Stein model, and control group students which on studied reflective thinking. To investigate hypotheses research, the researcher depend on experimental design a partial adjustment of two sets of search experimental search and control of post test. The research sample consisted 65 students from boys were selected and distributed randomly as two groups: experimental group 32 student and control group 33 student, the equivalence between two groups based on the following variables: (Intelligence, previous information in Physics, reflective thinking test). The researcher Prepared 40 item multiple-choice achievement test and 30 item multiple-choice reflective thinking test. It had been confirmed psychometric characteristics of the two tests. After the application of the two tests, data was collected and processed statically using samples (t-test) for independent samples and unequal results showed: 1) There is statistically significant difference between the experimental and control group students on achievement test for the experimental group. 2) There is statistically significant difference between the experimental and control group students on reflective test for the experimental group. In light of the result the researcher finding asset of suggestion and recommended the important on Bransford and Stein model in teaching physics and conduct similar studies with other subsidiary variables for different stages. (Author’s abstract) http://search.shamaa.org/abstract_en.gif
ID - 114021
OP - أ – ذ ، 173 ص.
T1 - أثر أنموذج برانسفورد وشتاين في تحصيل طلاب الصف الأول المتوسط لمادة الفيزياء وتفكيرهم التأملي [رسالة / أطروحة]
AU - الشمري، إنعام إبراهيم عبد الرزاق
AU - الباوي، ماجدة إبراهيم
AU - التميمي، يوسف فاضل علوان
AB - هدف البحث التعرف على أثر أنموذج برانسفورد وشتاين في تحصيل طلاب الصف الأول المتوسط لمادة الفيزياء وتفكيرهم التأملي. وللتحقق من الهدف صيغت الفرضيتان الصفريتان الآتيتان: 1) لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا مادة الفيزياء باستخدام أنموذج برانسفورد وشتاين، ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين درسوا المادة نفسها بالطريقة الاعتيادية في الاختبار التحصيلي. 2) لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا مادة الفيزياء باستخدام أنموذج برانسفورد وشتاين، ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين درسوا المادة نفسها بالطريقة الاعتيادية في اختبار التفكير التأملي. تكونت عينة البحث من 65 طالباً تم اختيارهم بصورة طبقية عشوائية، وُزِّعوا عشوائياً على مجموعتين: مجموعة تجريبية مكونة من 32 طالباً، ومجموعة ضابطة مكونة من 33 طالباً. وتم إجراء التكافؤات بين طلاب المجموعتين وبالمتغيرات الآتية: (العمر الزمني، الذكاء، المعلومات الفيزيائية السابقة، اختبار التفكير التأملي). أعد الباحث اختباراً تحصيلياً مكوَّناً من 40 فقرةً موضوعيةً من نوع الاختيار من متعدد، واختباراً للتفكير التأملي مكوَّناً من 30 فقرةً من نوع الاختيار من متعدد. وتم التأكد من الخصائص السايكومترية للاختبارين. وبعد تطبيق الاختبارين، تم جمع البيانات ومعالجتها إحصائياً باستخدام الاختبار التائي لعينتين مستقلتين غير متساويتين، وأظهرت النتائج: 1) وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في الاختبار التحصيلي لمادة الفيزياء، لصالح المجموعة التجريبية. 2) وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار التفكير التأملي، لصالح المجموعة التجريبية. التوصيات: أوصى الباحث في ضوء الاستنتاجات بعدد من التوصيات، وهي كالآتي: 1) تشجيع المدرسين على استخدام أنموذج برانسفورد وشتاين في تدريس مادة الفيزياء للمرحلة المتوسطة، لما له من أثر ايجابي في تحسين التحصيل والتفكير التأملي لطلاب الصف الأول المتوسط. 2) توجيه المدرسين إلى عدم الاقتصار على استخدام الطريقة الاعتيادية في التدريس، وضرورة استخدام الطرائق والأساليب التدريسية الحديثة، بالأخص طريقة حل المشكلات مما لها من دور إيجابي في رفع مستوى التحصيل لدى الطلاب. 3) تدريب الطلاب على مهارات التفكير التأملي من خلال استخدام النماذج الحديثة في تدريس الفيزياء مثل أنموذج برانسفورد وشتاين. 4) ضرورة الاهتمام بواقع المختبرات المدرسية وتزويدها بالأدوات والمستلزمات الضرورية. 5) إدخال الأنموذج ضمن مفردات مادة طرائق التدريس في كليات التربية والتربية الأساسية، وإجراء الدورات التدريبية الجادة لتدريب أعضاء الهيأة التدريسية على كيفية تدريس الفيزياء باستخدام أنموذج برانسفورد وشتاين. المقترحات: استكمالا ًلهذا البحث يقترح الباحث ما يأتي: 1) إجراء المزيد من الدراسات حول استخدام أنموذج برانسفورد وشتاين في تدريس موضوعات دراسية أخرى ولمراحل دراسية أخرى. 2) إجراء دراسة مماثلة لهذا البحث آخذين بالحسبان متغير الجنس. 3) دراسة أثر أنموذج برانسفورد وشتاين في متغيرات أخرى مثل التفكير الناقد، الذكاء الاجتماعي، الميول، الاتجاهات. 4) إجراء دراسة للكشف عن أثر أنموذج برانسفورد وشتاين في تعديل بعض المفاهيم الفيزيائية الخاطئة لمادة الفيزياء. 5) إجراء دراسة مقارنة بين أثر هذا الأنموذج وأثر نماذج أخرى لحل المشكلات. (ملخص المؤلف) http://search.shamaa.org/abstract_ar.gif
AB - The aim of research is identify The Effects of Bransford and Stein Model on achievement of the first intermediate Male in Physics Subject and Their Reflective Thinking. To achieve the aims of this research formulated the two nil hypothesis as following: 1) There is no statistically significant difference at the level of significance 0.05 between experimental group students which studied by Bransford and Stein of two model, and which control group students which studied on Physics by normal way achievement test. 2) There is no statistically significant difference at the level of significance 0.05 between experimental group students which studied by Bransford and Stein model, and control group students which on studied reflective thinking. To investigate hypotheses research, the researcher depend on experimental design a partial adjustment of two sets of search experimental search and control of post test. The research sample consisted 65 students from boys were selected and distributed randomly as two groups: experimental group 32 student and control group 33 student, the equivalence between two groups based on the following variables: (Intelligence, previous information in Physics, reflective thinking test). The researcher Prepared 40 item multiple-choice achievement test and 30 item multiple-choice reflective thinking test. It had been confirmed psychometric characteristics of the two tests. After the application of the two tests, data was collected and processed statically using samples (t-test) for independent samples and unequal results showed: 1) There is statistically significant difference between the experimental and control group students on achievement test for the experimental group. 2) There is statistically significant difference between the experimental and control group students on reflective test for the experimental group. In light of the result the researcher finding asset of suggestion and recommended the important on Bransford and Stein model in teaching physics and conduct similar studies with other subsidiary variables for different stages. (Author’s abstract) http://search.shamaa.org/abstract_en.gif
ID - 114021
OP - أ – ذ ، 173 ص.
T1 - أثر أنموذج برانسفورد وشتاين في تحصيل طلاب الصف الأول المتوسط لمادة الفيزياء وتفكيرهم التأملي [رسالة / أطروحة]