EndNote Import
AU - حمد، تحسين عبيد محمد البو
AU - الأبيض، قصي عبد العباس حسن
AU - السامرائي، حاتم طه
AU - العبيدي، علي محمد
AB - يرمي البحث الحالي إلى أولا: التعرُّف إلى أثر أسلوب باكسا في التحصيل لدى طلاب الصف الخامس الأدبي في مادة الأدب والنصوص. ثانيا: التعرُّف إلى أثر أسلوب باكسا في التفكير الإبداعي لدى طلاب الصف الخامس الأدبي في مادة الأدب والنصوص. ولتحقيق هدفي البحث وضع الباحث الفرضيتين الصفريتين الآتيتين: 1) لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين يدرسون مادة الأدب والنصوص بأسلوب باكسا، ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين يدرسون مادة الأدب والنصوص بالطريقة الاعتيادية في التحصيل. 2) لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين يدرسون مادة الأدب والنصوص بأسلوب باكسا، ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين يدرسون المادة نفسها بالطريقة الاعتيادية في التفكير الإبداعي. واعتمد الباحث المنهج التجريبي واختار تصميم المجموعة الضابطة اللاعشوائية الاختيار ذات الاختبار البعدي فقط. وتألفت عينة البحث الحالي من 48 طالبا موزعين على شعبتين دراسيتين مثلت إحداهما وهي شعبة (أ) المجموعة التجريبية والتي درست وفق أسلوب باكسا بواقع 24 طالبا ومثلت الشعبة الأخرى وهي الشعبة (ب) المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة الاعتيادية بواقع 24 طالبا. وكافأ الباحث في عدد من المتغيرات التي يعتقد أنها تؤثر في سلامة التجربة وهي (درجات اللغة العربية للعام السابق (2011-2012)، إختبار التذوق الأدبي العمر الزمني محسوبا بالشهور، التحصيل الدراسي للآباء والأمهات). ومن متطلبات البحث تحديد المادة العلمية، إذ حددها الباحث بموضوعات كتاب الأدب والنصوص المقرر تدريسها لطلاب الصف الخامس الأدبي والبالغ عددها 14 موضوعا تبدأ من العصر العباسي وتنتهي بالغزو الصليبي، وهي الموضوعات المقرر تدريسها في الفصل الدراسي الأول من العام الدراسي (2012– 2013). وصاغ الباحث الأهداف السلوكية للموضوعات المقرر تدريسها وبلغ عددها النهائي 177 هدفا وزعت بين المستويات الست للمجال المعرفي لتصنيف بلوم. وأعد الباحث 28 خطة أنموذجية للموضوعات المقرر تدريسها بواقع 14 خطة لطلاب المجموعة التجريبية وفق أسلوب باكسا و14 خطة لتدريس طلاب المجموعة الضابطة وفق الطريقة الاعتيادية. وعد الباحث اختبارا تحصيليا ضم 50 فقرة منها 40 موضوعية متمثلة في (التكميل، والاختيار من متعدد) و10 مقالية ذات الإجابة القصيرة وتم التحقق من صدقه ومعامل صعوبته وقوة تمييزه وفاعلية بدائله وثباته، واعتمد الباحث اختبار التفكير الإبداعي لـ(تورانس) اللفظي المعرب على البيئة العربية لـ(سيد خير الله) لقياس التفكير الإبداعي. واستعمل الباحث الوسائل الإحصائية الآتية: 1) الاختبار التائي T.test لعينتين مستقلتين، 2) مربع (كا2) 3) معامل الصعوبة 4) معامل تمييز الفقرات 5) فاعلية البدائل الخاطئة 6) معامل ارتباط بيرسون 7) معامل سبيرمان– براون. وبعد الانتهاء من التجربة طبق الاختبار التحصيلي واختبار التفكير الابداعي على طلاب عينة البحث وتم تبويب الدرجات وتحليلها إحصائيا وباستعمال الاختبار التائي (T.test) لعينتين مستقلتين أظهرت النتائج تفوق طلاب المجموعة التجريبية الذين يدرسون وفق أسلوب باكسا على طلاب المجموعة الضابطة الذين يدرسون بالطريقة الاعتيادية في الاختبار التحصيلي واختبار التفكير الإبداعي. وفي ضوء نتيجة البحث استنتج الباحث أن لأسلوب باكسا أثرا ايجابيا في تحصيل طلاب عينة البحث في مادة الأدب والنصوص والتفكير الإبداعي، وفي ضوء ذلك وضع الباحث عددا من التوصيات والمقترحات المتعلقة بنتائج البحث ومنها. اعتماد أسلوب باكسا في تدريس مادة الأدب والنصوص لاسيّما لدى طلاب المرحلة الإعدادية. واستكمالا لهذه الدراسة اقترح الباحث: إجراء دراسة مماثلة لمعرفة: 1) أثر أسلوب باكسا في متغيرات أُخر، 2) أثر أسلوب باكسا في مراحل دراسية أُخر. (ملخص المؤلف) http://search.shamaa.org/abstract_ar.gif
AB - The present study aims at: First: knowing the method of Paksa in the acquisition for the fifth grade students in subject of Literature and Texts. Second: Knowing the styleofPaksa in the innovative thinking for the fifth grade students in subject of Literature and Texts. In order to achieve the objectives of the study the researcher put the following zero hypotheses: 1) There is a statistical significant difference at the level of 0.05 between the average score of the experimental group who studied Literature and Texts according to the style of Paksaand the average score who taught the same subject with the traditional method in acquisition. 2) There is a statistical significant difference at the level of 0.05 between the average score of the experimental group who studied Literature and Texts according to the style of Paksa and the average score who taught the same subject with the traditional method in innovative thinking. The researcher depended on the experimental methodology and chooses the non-random control group, only pretest. The sample of study depended on 48 student distributed in two sections; one represent the Section (A) the experimental group who studied according to the style of Paksa in 24 students and the other Section (B) is control group who were taught according to the conventional methods as 24 per each. The researcher matched the two groups in the variable which affect the experiment’s degrees of Arabic for previous year (2012-2013), literary test, age in months, the study fir fathers and parents. One of the requirements of the study is detraining the themes the book of Literature and Textsand which were taught to the for the fifth grade students of 914 themes starting from the Abbasid Era and ending with the Crusader invasion. These are the major themes in the academic year (2012-2013). He researcher formulated the behavioral objectives of the themes to be taught according to style of Paksa and 14 plans of the control group according to the conventional methods. The researcher prepared an acquisition test which includes 40 items of which 40 themes represented in (complete and choose among multiple), and 10 essay short answers type. The validity, difficulty coefficient, discrimination power and the effectiveness of the alternative and constancy were verified. The researcher depends on the innovative thinking test by Torrance translated to the Arabic environment by Sayyd Khiarallah for measuringinnovated thinking. The researcher used the following statistical methods 1) T-test, 2) Chi-Square, 3) difficulty Coefficient, 4) item discrimination coefficient, 5) wrong alternative effectiveness, 6) Pearson Correlation coefficient, 7) Spearman-Brown Coefficient. After ending the experiment the acquisitive and innovative thinking tests were applied on the student sample of study and the marks were put in schedules by the use of the T-test for two independent samples. The results show the superiority of the experimental group who studied Literature and Texts according to the style of Paksa and the average score who taught the same subject with the traditional method in acquisition and innovative thinking. In the light of the findings, the researcher concludes that style of Paksa has a positive effect in the acquisitive test of the Literature and Textsin innovative thinking. In the light of this the researcher put a number of recommendations and suggestions: 1) The use of style of Paksa in teaching the subject style of Paksa especially for the secondary school stage. And he suggested the following: Making a similar study to know: 1) Effect of style of Paksa in other variables. 2) The effect style of Paksa on other variables. (Author’s abstract) http://search.shamaa.org/abstract_en.gif
ID - 111271
OP - أ – ط، 250 ص.
T1 - أثر أسلوب باكسا في التحصيل والتفكير الإبداعي لدى طلاب الصف الخامس الأدبي في مادة الأدب والنصوص [رسالة / أطروحة]
AU - الأبيض، قصي عبد العباس حسن
AU - السامرائي، حاتم طه
AU - العبيدي، علي محمد
AB - يرمي البحث الحالي إلى أولا: التعرُّف إلى أثر أسلوب باكسا في التحصيل لدى طلاب الصف الخامس الأدبي في مادة الأدب والنصوص. ثانيا: التعرُّف إلى أثر أسلوب باكسا في التفكير الإبداعي لدى طلاب الصف الخامس الأدبي في مادة الأدب والنصوص. ولتحقيق هدفي البحث وضع الباحث الفرضيتين الصفريتين الآتيتين: 1) لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين يدرسون مادة الأدب والنصوص بأسلوب باكسا، ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين يدرسون مادة الأدب والنصوص بالطريقة الاعتيادية في التحصيل. 2) لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين يدرسون مادة الأدب والنصوص بأسلوب باكسا، ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين يدرسون المادة نفسها بالطريقة الاعتيادية في التفكير الإبداعي. واعتمد الباحث المنهج التجريبي واختار تصميم المجموعة الضابطة اللاعشوائية الاختيار ذات الاختبار البعدي فقط. وتألفت عينة البحث الحالي من 48 طالبا موزعين على شعبتين دراسيتين مثلت إحداهما وهي شعبة (أ) المجموعة التجريبية والتي درست وفق أسلوب باكسا بواقع 24 طالبا ومثلت الشعبة الأخرى وهي الشعبة (ب) المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة الاعتيادية بواقع 24 طالبا. وكافأ الباحث في عدد من المتغيرات التي يعتقد أنها تؤثر في سلامة التجربة وهي (درجات اللغة العربية للعام السابق (2011-2012)، إختبار التذوق الأدبي العمر الزمني محسوبا بالشهور، التحصيل الدراسي للآباء والأمهات). ومن متطلبات البحث تحديد المادة العلمية، إذ حددها الباحث بموضوعات كتاب الأدب والنصوص المقرر تدريسها لطلاب الصف الخامس الأدبي والبالغ عددها 14 موضوعا تبدأ من العصر العباسي وتنتهي بالغزو الصليبي، وهي الموضوعات المقرر تدريسها في الفصل الدراسي الأول من العام الدراسي (2012– 2013). وصاغ الباحث الأهداف السلوكية للموضوعات المقرر تدريسها وبلغ عددها النهائي 177 هدفا وزعت بين المستويات الست للمجال المعرفي لتصنيف بلوم. وأعد الباحث 28 خطة أنموذجية للموضوعات المقرر تدريسها بواقع 14 خطة لطلاب المجموعة التجريبية وفق أسلوب باكسا و14 خطة لتدريس طلاب المجموعة الضابطة وفق الطريقة الاعتيادية. وعد الباحث اختبارا تحصيليا ضم 50 فقرة منها 40 موضوعية متمثلة في (التكميل، والاختيار من متعدد) و10 مقالية ذات الإجابة القصيرة وتم التحقق من صدقه ومعامل صعوبته وقوة تمييزه وفاعلية بدائله وثباته، واعتمد الباحث اختبار التفكير الإبداعي لـ(تورانس) اللفظي المعرب على البيئة العربية لـ(سيد خير الله) لقياس التفكير الإبداعي. واستعمل الباحث الوسائل الإحصائية الآتية: 1) الاختبار التائي T.test لعينتين مستقلتين، 2) مربع (كا2) 3) معامل الصعوبة 4) معامل تمييز الفقرات 5) فاعلية البدائل الخاطئة 6) معامل ارتباط بيرسون 7) معامل سبيرمان– براون. وبعد الانتهاء من التجربة طبق الاختبار التحصيلي واختبار التفكير الابداعي على طلاب عينة البحث وتم تبويب الدرجات وتحليلها إحصائيا وباستعمال الاختبار التائي (T.test) لعينتين مستقلتين أظهرت النتائج تفوق طلاب المجموعة التجريبية الذين يدرسون وفق أسلوب باكسا على طلاب المجموعة الضابطة الذين يدرسون بالطريقة الاعتيادية في الاختبار التحصيلي واختبار التفكير الإبداعي. وفي ضوء نتيجة البحث استنتج الباحث أن لأسلوب باكسا أثرا ايجابيا في تحصيل طلاب عينة البحث في مادة الأدب والنصوص والتفكير الإبداعي، وفي ضوء ذلك وضع الباحث عددا من التوصيات والمقترحات المتعلقة بنتائج البحث ومنها. اعتماد أسلوب باكسا في تدريس مادة الأدب والنصوص لاسيّما لدى طلاب المرحلة الإعدادية. واستكمالا لهذه الدراسة اقترح الباحث: إجراء دراسة مماثلة لمعرفة: 1) أثر أسلوب باكسا في متغيرات أُخر، 2) أثر أسلوب باكسا في مراحل دراسية أُخر. (ملخص المؤلف) http://search.shamaa.org/abstract_ar.gif
AB - The present study aims at: First: knowing the method of Paksa in the acquisition for the fifth grade students in subject of Literature and Texts. Second: Knowing the styleofPaksa in the innovative thinking for the fifth grade students in subject of Literature and Texts. In order to achieve the objectives of the study the researcher put the following zero hypotheses: 1) There is a statistical significant difference at the level of 0.05 between the average score of the experimental group who studied Literature and Texts according to the style of Paksaand the average score who taught the same subject with the traditional method in acquisition. 2) There is a statistical significant difference at the level of 0.05 between the average score of the experimental group who studied Literature and Texts according to the style of Paksa and the average score who taught the same subject with the traditional method in innovative thinking. The researcher depended on the experimental methodology and chooses the non-random control group, only pretest. The sample of study depended on 48 student distributed in two sections; one represent the Section (A) the experimental group who studied according to the style of Paksa in 24 students and the other Section (B) is control group who were taught according to the conventional methods as 24 per each. The researcher matched the two groups in the variable which affect the experiment’s degrees of Arabic for previous year (2012-2013), literary test, age in months, the study fir fathers and parents. One of the requirements of the study is detraining the themes the book of Literature and Textsand which were taught to the for the fifth grade students of 914 themes starting from the Abbasid Era and ending with the Crusader invasion. These are the major themes in the academic year (2012-2013). He researcher formulated the behavioral objectives of the themes to be taught according to style of Paksa and 14 plans of the control group according to the conventional methods. The researcher prepared an acquisition test which includes 40 items of which 40 themes represented in (complete and choose among multiple), and 10 essay short answers type. The validity, difficulty coefficient, discrimination power and the effectiveness of the alternative and constancy were verified. The researcher depends on the innovative thinking test by Torrance translated to the Arabic environment by Sayyd Khiarallah for measuringinnovated thinking. The researcher used the following statistical methods 1) T-test, 2) Chi-Square, 3) difficulty Coefficient, 4) item discrimination coefficient, 5) wrong alternative effectiveness, 6) Pearson Correlation coefficient, 7) Spearman-Brown Coefficient. After ending the experiment the acquisitive and innovative thinking tests were applied on the student sample of study and the marks were put in schedules by the use of the T-test for two independent samples. The results show the superiority of the experimental group who studied Literature and Texts according to the style of Paksa and the average score who taught the same subject with the traditional method in acquisition and innovative thinking. In the light of the findings, the researcher concludes that style of Paksa has a positive effect in the acquisitive test of the Literature and Textsin innovative thinking. In the light of this the researcher put a number of recommendations and suggestions: 1) The use of style of Paksa in teaching the subject style of Paksa especially for the secondary school stage. And he suggested the following: Making a similar study to know: 1) Effect of style of Paksa in other variables. 2) The effect style of Paksa on other variables. (Author’s abstract) http://search.shamaa.org/abstract_en.gif
ID - 111271
OP - أ – ط، 250 ص.
T1 - أثر أسلوب باكسا في التحصيل والتفكير الإبداعي لدى طلاب الصف الخامس الأدبي في مادة الأدب والنصوص [رسالة / أطروحة]