EndNote Import
AU - الشاوي، صالح ناظم صالح
AU - مذكور، بشرى حسن
AU - رضا، كاظم كريم
AU - سلمان، سامي سوسة
AB - يهدف هذا البحث إلى تعرف أثر الأسئلة الشفوية وفقا لتصنيف أشنر وكالكر في تحصيل مادة الجغرافية لدى طلاب الصف الخامس الأدبي. ولتحقيق ذلك اعتمد الباحث تصميما تجريبيا ذا ضبط جزئي وهو تصميم (المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة ذات الاختبار التحصيلي البعدي)، واختار الباحث قصديا طلاب الصف الخامس الأدبي من ثانوي (ابن الهيثم للبنين، البهاء المختلطة) التابعة لمديرية تربية ديالى للعام الدراسي (2011- 2012)، وذلك لغرض تطبيق التجربة، وتكونت العينة من 40 طالبا، بواقع 20 طالبا في المجموعة التجريبية التي تدرس وفق الأسئلة الشفوية وفقا لتصنيف أشنر وكالكر، و20 طالبا في المجموعة الضابطة التي تدرس بالطريقة التقليدية. كافأ الباحث مجموعتي البحث قبل البدء بالتجربة في عدد من المتغيرات هي (إختبار الذكاء، إختبار المعلومات السابقة، العمر الزمني للطلاب محسوبا بالشهور، التحصيل الدراسي للأبوين). حدد الباحث المادة التعليمية المراد تدريسها والتي تضمنت الفصول الثلاثة الأولى من كتاب الجغرافية الطبيعية للصف الخامس الأدبي لسنة 2012، ثم صاغ الأهداف السلوكية في ضوء الأهداف العامة للمادة وفق تصنيف (بلوم) للمجال المعرفي وبمستوياته الستة (المعرفة والفهم والتطبيق والتحلي والتركيب والتقويم). واعد الباحث خططا تدريسية للموضوعات المقرر تدريسها، وأعد الاختبار النهائي (إختبار التحصيل البعدي) يتكون من 40 فقرة 35 فقرة من نوع الاختيار من متعدد، و5 فقرات من نوع المقالية، ومن ثم استخرج معامل الصعوبة والقوة التميزية لفقراته، فضلا عن بيان مدى فاعلية البدائل بالنسبة للموضوعية، فضلا عن استخراج ثبات الاختبار، استمرت التجربة فصلا دراسيا كاملا، إذ بدأت في يوم الأحد الموافق 7/10/2011. وفي نهاية التجربة طبق الباحث اختبار التحصيل البعدي لمادة الجغرافية على طلاب مجموعتي البحث في يوم الأربعاء 9/1/2013، واعتمد الباحث معادلة (مان وتني) للعينات المتوسطة في معالجة البيانات فأظهرت النتائج الأتية: "هناك فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات التحصيل لدى طلاب المجموعة التجريبية التي تدرس مادة الجغرافية الطبيعية باستعمال الأسئلة الشفوية وفقا لتصنيف أشنر وكالكر، ومتوسط درجات التحصيل لدى طلاب المجموعة الضابطة التي تدرس المادة نفسها بالطريقة التقليدية في الاختبار التحصيلي البعدي ولصالح المجموعة التجريبية"؟. وفي ضوء نتائج البحث أوصى الباحث بعدد من التوصيات منها: 1) ضرورة تدريب مدرسي ومدرسات مادة الجغرافية على أنواع تصنيفات الأسئلة الصفية الشفوية، ومنها (الأسئلة وفقا لتصنيف أشنر وكالكر) وذلك من خلال دورات تدريبية للمدرسين على هذه الأسئلة وكيفية إعداد خطط تدريسية في ضوئها. 2) ضرورة تأكيد المشرفين التربويين على ضرورة استعمال الأسئلة (الأسئلة الشفوية وفقا لتصنيف أشنر وكالكر) في أثناء زياراتهم الميدانية لمدرسي الجغرافية ومدرساتها. 3) تنوع طرائق التدريس وأساليبه، وعدم الاقتصار على طريقة أو أسلوب واحد في التدريس، ولا سيما تدريس مادة الجغرافية. واقترح الباحث بعض المقترحات منها: 1) إجراء دراسة مماثلة للدراسة الحالية على مراحل دراسية أخرى. 2) مماثلة للدراسة الحالية لتعرف أثر الأسئلة الشفوية وفقا لتصنيف أشنر وكالكر في متغيرات أخرى مثل اكتساب المفاهيم، تصحيح المفاهيم المخطوءة، الاتجاه، وتنمية أنواع التفكير (العلمي، الاستدلالي، الناقد...الخ). (ملخص المؤلف) http://search.shamaa.org/abstract_ar.gif
AB - This research aims at identifying the effect of oral questions on fifth grade secondary pupils' achievement in Geography, using Ashner and Gllaghar’s taxonomy. To achieve this the researcher uses a partially controlled experimental design, namely the experimental and the controlled group. The researcher chooses fifth grade high school literary section of both Ibn Al-Haitham for boys and Al-Bahaa coeducation high school), Diyala directorate of education 2011-2012. The sample consists of 40 students: 20 for the experimental group which is taught according to the oral question method based on Ashner and Gllaghar’s taxonomy and 20 students taught according to the traditional method. The researcher equates the variables of the two groups in terms of intelligence test, achievement test, age and Parents’ academic achievements. The researcher identifies the teaching materials which consists of the first three units of natural Geography. The researcher then determines the behavioural objectives based on the general ones following Bloom's taxonomy in its six levels: knowledge, understanding, application, analysis, synthesis and evaluation). The researcher prepares lesson plans and the tests for the topics in question. The test consists of 40 items, 35 of the multiple choice items and 5 of the essay type. He then extracts the ease and difficulty coefficient and discrimination of its items as well as the effect of substitutes. The experiment lasts for a whole academic semester. At the end of the experiment, the researcher applied the test and adopted Mann whitney equation. The results are then as follows: there is a statistically significant difference between the average scores of the experimental group and those of the controlled group. In the light of these results, the researcher recommends: 1) Teachers should be acquainted with the different types of oral questions in class and this can be achieved by intensive teaching workshops stressing the way the questions designed, planned and administered 2) the course of Geography should contain questions of different types and levels. 3) The Educationalists should stress the importance of using oral questions during their school tours. 4) Teachers should use all the different levels of oral questions in their teaching and not to restrict themselves to just one level. 5) Teaching and strategies should be varied and not limited to one type only. The researcher suggests the following for further research: 1) conducting the same study on different teaching stages. 2) conducting a study to show the effect of Ashner and Gllaghar's taxonomy on other variables: concept acquisition, correcting misunderstood concepts ,attitude and developing different thinking; scientific, inferential, critical and so on. (Author’s Abstract) http://search.shamaa.org/abstract_en.gif
ID - 19524
OP - أ-ف، 146 ص.
T1 - أثر استعمال الاسئلة الشفوية وفقا لتصنيف أشنر وكالكر في تحصيل مادة الجغرافية الطبيعية لدى طلاب الصف الخامس الأدبي [رسالة / أطروحة]
AU - مذكور، بشرى حسن
AU - رضا، كاظم كريم
AU - سلمان، سامي سوسة
AB - يهدف هذا البحث إلى تعرف أثر الأسئلة الشفوية وفقا لتصنيف أشنر وكالكر في تحصيل مادة الجغرافية لدى طلاب الصف الخامس الأدبي. ولتحقيق ذلك اعتمد الباحث تصميما تجريبيا ذا ضبط جزئي وهو تصميم (المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة ذات الاختبار التحصيلي البعدي)، واختار الباحث قصديا طلاب الصف الخامس الأدبي من ثانوي (ابن الهيثم للبنين، البهاء المختلطة) التابعة لمديرية تربية ديالى للعام الدراسي (2011- 2012)، وذلك لغرض تطبيق التجربة، وتكونت العينة من 40 طالبا، بواقع 20 طالبا في المجموعة التجريبية التي تدرس وفق الأسئلة الشفوية وفقا لتصنيف أشنر وكالكر، و20 طالبا في المجموعة الضابطة التي تدرس بالطريقة التقليدية. كافأ الباحث مجموعتي البحث قبل البدء بالتجربة في عدد من المتغيرات هي (إختبار الذكاء، إختبار المعلومات السابقة، العمر الزمني للطلاب محسوبا بالشهور، التحصيل الدراسي للأبوين). حدد الباحث المادة التعليمية المراد تدريسها والتي تضمنت الفصول الثلاثة الأولى من كتاب الجغرافية الطبيعية للصف الخامس الأدبي لسنة 2012، ثم صاغ الأهداف السلوكية في ضوء الأهداف العامة للمادة وفق تصنيف (بلوم) للمجال المعرفي وبمستوياته الستة (المعرفة والفهم والتطبيق والتحلي والتركيب والتقويم). واعد الباحث خططا تدريسية للموضوعات المقرر تدريسها، وأعد الاختبار النهائي (إختبار التحصيل البعدي) يتكون من 40 فقرة 35 فقرة من نوع الاختيار من متعدد، و5 فقرات من نوع المقالية، ومن ثم استخرج معامل الصعوبة والقوة التميزية لفقراته، فضلا عن بيان مدى فاعلية البدائل بالنسبة للموضوعية، فضلا عن استخراج ثبات الاختبار، استمرت التجربة فصلا دراسيا كاملا، إذ بدأت في يوم الأحد الموافق 7/10/2011. وفي نهاية التجربة طبق الباحث اختبار التحصيل البعدي لمادة الجغرافية على طلاب مجموعتي البحث في يوم الأربعاء 9/1/2013، واعتمد الباحث معادلة (مان وتني) للعينات المتوسطة في معالجة البيانات فأظهرت النتائج الأتية: "هناك فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات التحصيل لدى طلاب المجموعة التجريبية التي تدرس مادة الجغرافية الطبيعية باستعمال الأسئلة الشفوية وفقا لتصنيف أشنر وكالكر، ومتوسط درجات التحصيل لدى طلاب المجموعة الضابطة التي تدرس المادة نفسها بالطريقة التقليدية في الاختبار التحصيلي البعدي ولصالح المجموعة التجريبية"؟. وفي ضوء نتائج البحث أوصى الباحث بعدد من التوصيات منها: 1) ضرورة تدريب مدرسي ومدرسات مادة الجغرافية على أنواع تصنيفات الأسئلة الصفية الشفوية، ومنها (الأسئلة وفقا لتصنيف أشنر وكالكر) وذلك من خلال دورات تدريبية للمدرسين على هذه الأسئلة وكيفية إعداد خطط تدريسية في ضوئها. 2) ضرورة تأكيد المشرفين التربويين على ضرورة استعمال الأسئلة (الأسئلة الشفوية وفقا لتصنيف أشنر وكالكر) في أثناء زياراتهم الميدانية لمدرسي الجغرافية ومدرساتها. 3) تنوع طرائق التدريس وأساليبه، وعدم الاقتصار على طريقة أو أسلوب واحد في التدريس، ولا سيما تدريس مادة الجغرافية. واقترح الباحث بعض المقترحات منها: 1) إجراء دراسة مماثلة للدراسة الحالية على مراحل دراسية أخرى. 2) مماثلة للدراسة الحالية لتعرف أثر الأسئلة الشفوية وفقا لتصنيف أشنر وكالكر في متغيرات أخرى مثل اكتساب المفاهيم، تصحيح المفاهيم المخطوءة، الاتجاه، وتنمية أنواع التفكير (العلمي، الاستدلالي، الناقد...الخ). (ملخص المؤلف) http://search.shamaa.org/abstract_ar.gif
AB - This research aims at identifying the effect of oral questions on fifth grade secondary pupils' achievement in Geography, using Ashner and Gllaghar’s taxonomy. To achieve this the researcher uses a partially controlled experimental design, namely the experimental and the controlled group. The researcher chooses fifth grade high school literary section of both Ibn Al-Haitham for boys and Al-Bahaa coeducation high school), Diyala directorate of education 2011-2012. The sample consists of 40 students: 20 for the experimental group which is taught according to the oral question method based on Ashner and Gllaghar’s taxonomy and 20 students taught according to the traditional method. The researcher equates the variables of the two groups in terms of intelligence test, achievement test, age and Parents’ academic achievements. The researcher identifies the teaching materials which consists of the first three units of natural Geography. The researcher then determines the behavioural objectives based on the general ones following Bloom's taxonomy in its six levels: knowledge, understanding, application, analysis, synthesis and evaluation). The researcher prepares lesson plans and the tests for the topics in question. The test consists of 40 items, 35 of the multiple choice items and 5 of the essay type. He then extracts the ease and difficulty coefficient and discrimination of its items as well as the effect of substitutes. The experiment lasts for a whole academic semester. At the end of the experiment, the researcher applied the test and adopted Mann whitney equation. The results are then as follows: there is a statistically significant difference between the average scores of the experimental group and those of the controlled group. In the light of these results, the researcher recommends: 1) Teachers should be acquainted with the different types of oral questions in class and this can be achieved by intensive teaching workshops stressing the way the questions designed, planned and administered 2) the course of Geography should contain questions of different types and levels. 3) The Educationalists should stress the importance of using oral questions during their school tours. 4) Teachers should use all the different levels of oral questions in their teaching and not to restrict themselves to just one level. 5) Teaching and strategies should be varied and not limited to one type only. The researcher suggests the following for further research: 1) conducting the same study on different teaching stages. 2) conducting a study to show the effect of Ashner and Gllaghar's taxonomy on other variables: concept acquisition, correcting misunderstood concepts ,attitude and developing different thinking; scientific, inferential, critical and so on. (Author’s Abstract) http://search.shamaa.org/abstract_en.gif
ID - 19524
OP - أ-ف، 146 ص.
T1 - أثر استعمال الاسئلة الشفوية وفقا لتصنيف أشنر وكالكر في تحصيل مادة الجغرافية الطبيعية لدى طلاب الصف الخامس الأدبي [رسالة / أطروحة]