EndNote Import
AU - البيريني، ريم صبري
AU - فارس، إبتسام
AU - سليمان، جمال
AU - فارس، إبتسام
AB - هدف هذا البحث إلى التعرّف على أثر استراتيجية الاستقصاء في التحصيل ومهارات التفكير الناقد في مادة الدراسات الاجتماعية لدى تلاميذ الصف الرابع الأساسي في مدينة حمص. عينة البحث: طُبّق البحث على عينة اختيرت، بطريقة مقصودة من تلاميذ الصفّ الرابع الأساسي في مدينة حمص، والتي بلغت 60 تلميذاً وتلميذة، قُسّمت إلى مجموعتين: 1) مجموعة تجريبية، درست وفق طريقة الاستقصاء. 2) مجموعة ضابطة، درست وفق الطريقة التقليدية الاعتيادية. منهج البحث: كما استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي والمنهج التجريبي. أدوات البحث: 1) برنامج قائم على أنشطة التعلّم الاستقصائي في مادة الدراسات الاجتماعية. 2) اختبار التحصيل الدراسي في الوحدة (التي تم اختيارها من كتاب الدراسات الاجتماعية لتلاميذ الصف الرابع الأساسي)، من إعداد الباحثة. 2) اختبار تحصيلي (قبلي- بعدي) لقياس أثر الطريقة في تنمية المهارات. 3) مقياس التفكير الناقد من إعداد الباحثة جرى تقنينه من مقياس واطسن بما يناسب المرحلة العمرية لتلاميذ الصف الرابع الأساسي. فرضيات البحث: 1) لا توجد فروق ذوات دلالة إحصائية (عند مستوى الدلالة α=0.05) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعتين التجريبية والضابطة، في اختبار التحصيل بمستوياته كافة في التطبيق البعدي. 2) لا توجد فروق ذوات دلالة إحصائية (عند مستوى الدلالة α=0.05) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعتين التجريبية والضابطة، على مقياس التفكير الناقد في التطبيق البعدي. 3) لا يوجد ارتباط ذو دلالة إحصائية (عند مستوى الدلالة α=0.05) بين متوسط درجات تلاميذ المجموعة التجريبية في مقياس التفكير الناقد، ومتوسط درجاتهم في اختبار التحصيل في التطبيق البعدي. توصل البحث للنتائج الآتية: 1) لا توجد فروق ذوات دلالة إحصائية (عند مستوى الدلالة α=0.05) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار التحصيل في التطبيق القبلي. 2) توجد فروق ذوات دلالة إحصائية (عند مستوى 0.05) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية والضابطة في الاختبار التحصيلي ككل ومهارات التفكير الناقد الفرعية (الاستنتاج، التفسير، الاستنباط، معرفة الافتراضات، تقويم الحجج)، والفروق لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية. 3) لا توجد فروق ذوات دلالة إحصائية (عند مستوى الدلالة α=0.05) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس مهارات التفكير الناقد في التطبيق القبلي. 4) توجد فروق ذوات دلالة إحصائية (عند مستوى 0.05) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية والضابطة على مقياس التفكير الناقد ككل ومهاراته الفرعية (الاستنتاج، التفسير، الاستنباط، معرفة الافتراضات، تقويم الحجج)، والفروق لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية. 5) يوجد ارتباط ذو دلالة إحصائية (عند مستوى الدلالة α=0.05) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية في مقياس التفكير الناقد ومتوسط درجاتهم في اختبار التحصيل في التطبيق البعدي. وبعد التحقق من الفرضيات السابقة، تم التأكد من وجود أثر إيجابي لمتغير الطريقة، ومن ثم فاعلية هذه الطريقة في تنمية مهارات التفكير الناقد من جهة، وتحسين التحصيل الدراسي من جهة أخرى في مادة الدراسات الاجتماعية؛ وهذا ما أظهرته نتائج تلاميذ المجموعة التجريبية التي أظهرت تفوقاً ملحوظاً على تلاميذ المجموعة الضابطة في الاختبار والمقياس. انتهى البحث بجملة من التوصيات والمقترحات. (ملخص المؤلف) http://search.shamaa.org/abstract_ar.gif
AB - Objective of this research: To know the effect of the inquiry in educational strategy and critical thinking skills in Social Studies at the fourth grade pupils in the city of Horns. Sample: applied to the sample chosen unintended manner of the fourth grade students in the city of Horns, which amounted to 60 male and female pupils, divided into two groups: 1) Experimental group studied according to the method of the inquiry. 2) Control group studied according to the usual traditional way. Research methods: The research used descriptive analytical approach and Experimental to achieve the aimed at goal of this research, the researcher designed certain tools and applied certain strategies as follows: 1) Activities related to the social studies book according to the inquiry strategy in the case of fourth-grade pupils in primary researcher for the purpose of setting the development of critical thinking skills and academic achievement. 2) Achievement test (Before-After) to measure the impact of activities in the development of skills. 3) Measurement of critical thinking, prepared by the researcher were codified to scale Watson to suit the age of the phase of the fourth grade pupils. Research hypotheses: 1) No statistically significant differences at the level 0.05 between the average scores of the experimental group and the control group in the achievement test as a whole, and secondary critical thinking skills (a conclusion, interpretation, inference, knowledge of assumptions, evaluate arguments), the differences were in favor of the experimental group. 2) No statistically significant differences at the level 0.05 between the average scores of the experimental group and control group on a scale of critical thinking as a whole and sub-skills (finding, interpretation, inference, knowledge of assumptions, evaluate arguments), and differences in favor of the experimental group. 3) No statistically significant correlation (significance level α=0.05) between the average scores of the experimental group in the scale of critical thinking and average their achievement test scores in (After) application. Findings: 1) No statistically significant differences (significance level α=0.05) between the mean scores of students of experimental and control groups in the achievement test in the preliminary (Before) application. 2) No statistically significant differences at the level 0.05 between the average scores of the experimental group and the control group in the achievement test as a whole, and secondary critical thinking skills (a conclusion, interpretation, inference, knowledge of assumptions, evaluate arguments), the differences were in favor of the experimental group. 3) There are no statistically significant differences (significance level α=0.05) between the average scores of students of experimental and control groups on a scale of critical thinking skills in the preliminary (Before) application. 4) No statistically significant differences at the level 0.05 between the average scores of the experimental group and control group on a scale of critical thinking as a whole and sub-skills (finding, interpretation, inference, knowledge of assumptions, evaluate arguments), and differences in favor of the experimental group. 5) No statistically significant correlation (significance level α=0.05) between the average scores of the experimental group in the scale of critical thinking and average their achievement test scores in (After) application. After verification of hypotheses earlier confirmed the existence of a positive impact to the variable method and therefore the effectiveness of this method in the development of critical thinking skills on the one hand and to improve the academic achievement of the other hand in Social Studies and this is shown by the results of the experimental group, which showed superior remarkable control group in test and measure. Search is over a set of recommendations and proposals. (Author’s abstract) http://search.shamaa.org/abstract_ar.gif
ID - 25056
OP - أ-ه، 212 ص.
T1 - أثر استراتيجية الاستقصاء في التحصيل ومهارات التفكير الناقد في مادة الدراسات الاجتماعية لدى تلاميذ الصف الرابع الأساسي [رسالة / أطروحة]
UL - http://mohe.gov.sy/master/Message/Mc/rim%20albirini.pdf النص الكامل (PDF) 1 http://search.shamaa.org/fulltext.gif
AU - فارس، إبتسام
AU - سليمان، جمال
AU - فارس، إبتسام
AB - هدف هذا البحث إلى التعرّف على أثر استراتيجية الاستقصاء في التحصيل ومهارات التفكير الناقد في مادة الدراسات الاجتماعية لدى تلاميذ الصف الرابع الأساسي في مدينة حمص. عينة البحث: طُبّق البحث على عينة اختيرت، بطريقة مقصودة من تلاميذ الصفّ الرابع الأساسي في مدينة حمص، والتي بلغت 60 تلميذاً وتلميذة، قُسّمت إلى مجموعتين: 1) مجموعة تجريبية، درست وفق طريقة الاستقصاء. 2) مجموعة ضابطة، درست وفق الطريقة التقليدية الاعتيادية. منهج البحث: كما استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي والمنهج التجريبي. أدوات البحث: 1) برنامج قائم على أنشطة التعلّم الاستقصائي في مادة الدراسات الاجتماعية. 2) اختبار التحصيل الدراسي في الوحدة (التي تم اختيارها من كتاب الدراسات الاجتماعية لتلاميذ الصف الرابع الأساسي)، من إعداد الباحثة. 2) اختبار تحصيلي (قبلي- بعدي) لقياس أثر الطريقة في تنمية المهارات. 3) مقياس التفكير الناقد من إعداد الباحثة جرى تقنينه من مقياس واطسن بما يناسب المرحلة العمرية لتلاميذ الصف الرابع الأساسي. فرضيات البحث: 1) لا توجد فروق ذوات دلالة إحصائية (عند مستوى الدلالة α=0.05) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعتين التجريبية والضابطة، في اختبار التحصيل بمستوياته كافة في التطبيق البعدي. 2) لا توجد فروق ذوات دلالة إحصائية (عند مستوى الدلالة α=0.05) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعتين التجريبية والضابطة، على مقياس التفكير الناقد في التطبيق البعدي. 3) لا يوجد ارتباط ذو دلالة إحصائية (عند مستوى الدلالة α=0.05) بين متوسط درجات تلاميذ المجموعة التجريبية في مقياس التفكير الناقد، ومتوسط درجاتهم في اختبار التحصيل في التطبيق البعدي. توصل البحث للنتائج الآتية: 1) لا توجد فروق ذوات دلالة إحصائية (عند مستوى الدلالة α=0.05) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار التحصيل في التطبيق القبلي. 2) توجد فروق ذوات دلالة إحصائية (عند مستوى 0.05) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية والضابطة في الاختبار التحصيلي ككل ومهارات التفكير الناقد الفرعية (الاستنتاج، التفسير، الاستنباط، معرفة الافتراضات، تقويم الحجج)، والفروق لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية. 3) لا توجد فروق ذوات دلالة إحصائية (عند مستوى الدلالة α=0.05) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس مهارات التفكير الناقد في التطبيق القبلي. 4) توجد فروق ذوات دلالة إحصائية (عند مستوى 0.05) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية والضابطة على مقياس التفكير الناقد ككل ومهاراته الفرعية (الاستنتاج، التفسير، الاستنباط، معرفة الافتراضات، تقويم الحجج)، والفروق لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية. 5) يوجد ارتباط ذو دلالة إحصائية (عند مستوى الدلالة α=0.05) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية في مقياس التفكير الناقد ومتوسط درجاتهم في اختبار التحصيل في التطبيق البعدي. وبعد التحقق من الفرضيات السابقة، تم التأكد من وجود أثر إيجابي لمتغير الطريقة، ومن ثم فاعلية هذه الطريقة في تنمية مهارات التفكير الناقد من جهة، وتحسين التحصيل الدراسي من جهة أخرى في مادة الدراسات الاجتماعية؛ وهذا ما أظهرته نتائج تلاميذ المجموعة التجريبية التي أظهرت تفوقاً ملحوظاً على تلاميذ المجموعة الضابطة في الاختبار والمقياس. انتهى البحث بجملة من التوصيات والمقترحات. (ملخص المؤلف) http://search.shamaa.org/abstract_ar.gif
AB - Objective of this research: To know the effect of the inquiry in educational strategy and critical thinking skills in Social Studies at the fourth grade pupils in the city of Horns. Sample: applied to the sample chosen unintended manner of the fourth grade students in the city of Horns, which amounted to 60 male and female pupils, divided into two groups: 1) Experimental group studied according to the method of the inquiry. 2) Control group studied according to the usual traditional way. Research methods: The research used descriptive analytical approach and Experimental to achieve the aimed at goal of this research, the researcher designed certain tools and applied certain strategies as follows: 1) Activities related to the social studies book according to the inquiry strategy in the case of fourth-grade pupils in primary researcher for the purpose of setting the development of critical thinking skills and academic achievement. 2) Achievement test (Before-After) to measure the impact of activities in the development of skills. 3) Measurement of critical thinking, prepared by the researcher were codified to scale Watson to suit the age of the phase of the fourth grade pupils. Research hypotheses: 1) No statistically significant differences at the level 0.05 between the average scores of the experimental group and the control group in the achievement test as a whole, and secondary critical thinking skills (a conclusion, interpretation, inference, knowledge of assumptions, evaluate arguments), the differences were in favor of the experimental group. 2) No statistically significant differences at the level 0.05 between the average scores of the experimental group and control group on a scale of critical thinking as a whole and sub-skills (finding, interpretation, inference, knowledge of assumptions, evaluate arguments), and differences in favor of the experimental group. 3) No statistically significant correlation (significance level α=0.05) between the average scores of the experimental group in the scale of critical thinking and average their achievement test scores in (After) application. Findings: 1) No statistically significant differences (significance level α=0.05) between the mean scores of students of experimental and control groups in the achievement test in the preliminary (Before) application. 2) No statistically significant differences at the level 0.05 between the average scores of the experimental group and the control group in the achievement test as a whole, and secondary critical thinking skills (a conclusion, interpretation, inference, knowledge of assumptions, evaluate arguments), the differences were in favor of the experimental group. 3) There are no statistically significant differences (significance level α=0.05) between the average scores of students of experimental and control groups on a scale of critical thinking skills in the preliminary (Before) application. 4) No statistically significant differences at the level 0.05 between the average scores of the experimental group and control group on a scale of critical thinking as a whole and sub-skills (finding, interpretation, inference, knowledge of assumptions, evaluate arguments), and differences in favor of the experimental group. 5) No statistically significant correlation (significance level α=0.05) between the average scores of the experimental group in the scale of critical thinking and average their achievement test scores in (After) application. After verification of hypotheses earlier confirmed the existence of a positive impact to the variable method and therefore the effectiveness of this method in the development of critical thinking skills on the one hand and to improve the academic achievement of the other hand in Social Studies and this is shown by the results of the experimental group, which showed superior remarkable control group in test and measure. Search is over a set of recommendations and proposals. (Author’s abstract) http://search.shamaa.org/abstract_ar.gif
ID - 25056
OP - أ-ه، 212 ص.
T1 - أثر استراتيجية الاستقصاء في التحصيل ومهارات التفكير الناقد في مادة الدراسات الاجتماعية لدى تلاميذ الصف الرابع الأساسي [رسالة / أطروحة]
UL - http://mohe.gov.sy/master/Message/Mc/rim%20albirini.pdf النص الكامل (PDF) 1 http://search.shamaa.org/fulltext.gif