AU - العاتكي، سندس ماجد
AU - سليمان، جمال
AB - تهدف الدراسة الحالية إلى: قياس أثر استراتيجية باير في التحصيل، وتنمية مهارات التفكير لدى تلامذة الصف الرابع الأساسي من خلال مادة الدراسات الاجتماعية. ولتحقيق هذا الهدف استُخدم المنهج التجريبي لتناسبه مع طبيعة الدراسة الحالي. استُخدمت ثلاث مجموعات من تلامذة الصف الرابع الأساسي في محافظة اللاذقية (مجموعة تجريبية أولى، تعلمت وفق استراتيجية باير الطريقة الاستقرائية، ومجموعة تجريبية ثانية تعلمت وفق استراتيجية باير الطريقة المباشرة، ومجموعة ضابطة تعلمت وفق الاستراتيجية المتبعة)، تكونت الأولى من 70 تلميذاً وتلميذة، والثانية من 62 تلميذاً وتلميذة، والضابطة من 64 تلميذاً وتلميذة. استُخدمت الأدوات الآتية في ضوء الأهداف المحددة: 1) قائمة مهارات التفكير الواجب توافرها في كتاب الدراسات الاجتماعية للصف الرابع الأساسي. 2) أداة تحليل محتوى كتاب الدراسات الاجتماعية. 3) إختبار تحصيلي. 4) إختبار مهارات. 5) البرنامج التعليمي المصمم وفق استراتيجية باير. أسفرت الدراسة عن النتائج الآتية: أولاً: النتائج الخاصة بالتحصيل الدراسي: الأثر المرتفع لاستخدام استراتيجية باير (الطريقتين الاستقرائية، والمباشرة) في تحصيل تلامذة المجموعتين التجريبيتين الأولى والثانية، (في اختبار التحصيل الكلي، وفي كل مستوى من مستوياته المعرفية على حدة). وجود أثر للاستراتيجية المتبعة في التحصيل الدراسي (الكلي، وفي كل من مستويات التذكر، والفهم، والتطبيق) بفروق دالة إحصائياً بين التطبيقين القبلي والبعدي للاختبار التحصيلي، في حين لم تكن الفروق دالة في كل من مستويات (التحليل، والتركيب، والتقويم). ثانياً: النتائج الخاصة بمهارات التفكير: تفوق الطريقة المباشرة على الاستقرائية في تنمية مهارات التفكير (ككل، وبالنسبة لكل من مهارات الملاحظة، والتفسير، والمقارنة)، في حين لم تكن الفروق دالة بالنسبة لكل من مهارات (الوصف، والتصنيف، والتحليل، واتخاذ القرار) ثالثاً: النتائج الخاصة بالارتباط بين التحصيل الدراسي ومهارات التفكير: وجود علاقة إيجابية قوية دالة إحصائياً بين درجات التلامذة في اختبار مهارات التفكير الكلي، ودرجاتهم في اختبار التحصيل الكلي، (في كل من المجموعتين التجريبيتين الأولى والثانية) رابعاً: النتائج الخاصة بتأثير المستوى التحصيلي للتلامذة في تنمية مهارات التفكير لديهم: أ) عدم تأثير متغير مستوى التحصيل في تنمية مهارة التذكر لدى تلامذة كل من المجموعات الثلاث. ب) عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات التلامذة في المجموعة التجريبية الأولى في التطبيق البعدي لاختبار كل من مهارتي (التذكر والملاحظة) تعزى لمتغير مستوى التحصيل. ج) وجود تأثير لمتغير مستوى التحصيل في تنمية مهارات التفكير ككل، وكل من مهارات (الوصف، والتصنيف، والتفسير، والمقارنة، والتحليل، واتخاذ القرار) لدى تلامذة المجموعة التجريبية الأولى التي تعلمت وفق استراتيجية باير (الطريقة الاستقرائية). د) عدم تأثير متغير مستوى التحصيل في تنمية مهارات التفكير ككل، وكل من مهارات (التذكر، والملاحظة، والتصنيف، والتفسير، والمقارنة، والتحليل، واتخاذ القرار) عدا مهارة الوصف، لدى تلامذة المجموعة التجريبية الثانية التي تعلمت وفق استراتيجية باير (الطريقة المباشرة).ه) عدم تأثير متغير مستوى التحصيل في تنمية كل من مهارات التفكير (التذكر، والتفسير، واتخاذ القرار) لدى تلامذة المجموعة الضابطة. و) وجود تأثير لمتغير مستوى التحصيل في تنمية مهارات التفكير ككل، وكل من مهارات (الملاحظة، والوصف، والتصنيف، والمقارنة، والتحليل) لدى تلامذة المجموعة الضابطة. (ملخص المؤلف بتصرف) http://search.shamaa.org/abstract_ar.gif
ID - 18462
OP - 225 ص.
T1 - أثر استراتيجية باير في التحصيل وتنمية مهارات التفكير لدى تلامذة الصف الرابع الاساسي من خلال مادة الدراسات الاجتماعية : دراسة تجريبية في مدارس الحلقة الأولى من مرحلة التعليم الأساسي في محافظة اللاذقية [رسالة / أطروحة]