AU - جواد، نورا حازم AU - زغير، لمياء ياسين AU - سلمان، بشرى كاظم AU - جبر، رحيم عبد الله AB - يشهد العالم اليوم تحولاً غير مسبوق لمجال التفكير في المستقبل إذ يعد من الأمور التي تشكل جانبًا كبيراً من التحديات التي تواجه المجتمعات لذا فأنه يتطلب الوقوف على إمكانات أفرادها لكي نضع أهدافاً تتناسب وإمكانات هؤلاء الأفراد، وتكمن مشكلة البحث الحالي في نظرة الطلبة إلى المستقبل الذي ينتظرهم في ظلماً يعيشونه من أوضاع سياسية واقتصادية واجتماعية سيئة فالأفراد في هذه المرحلة يعيشون كثير من التناقضات والأزمات في خلال الظروف الراهنة التي تنعكس على معظم المجتمعات وتلقي بظلالها على صفاتهم الشخصية، وأفكارهم العلمية وتوجهاتهم المستقبلية، وإن لكل منا مشكلاته الكثيرة التي تواجهه والتي تتطلب حلولاً جديدة ومبتكرة وفعالة اذ ان هذا يضغط لاستخدام نوع معين من السيطرة المعرفية على الإجراءات المعرفية لذا كان على المتعلم أن تكون لديه درجة مرتفعة من قوة السيطرة المعرفية على الأنشطة والإجراءات المعرفية الممارسة حتى يمكنه من إدراك مستقبله، وقوة السيطرة المعرفية Cognitive Holding Powerتعد حالة لدى المتعلم تنشأ عن دفع موضع التعلم لاستخدام تجهيز معرفي أو اجراءات معرفية من الرتبة الاولى أو من الثانية. وتشير الرتبة الاولى لقوة السيطرة المعرفية First order of Cognitive Holding Power إلى دفع موضع للمتعلمين لاتباع التعليمات والإجراءات النوعية المرشحة من قبل المعلم، أما قوة السيطرة المعرفية من الرتبة الثانيةSecond order of Cognitive Holding Power فهي تشير إلى دفع موقف التعلم للمتعلمين إلى عمل وأداء الأشياء بأنفسهم والانشغال بالأنشطة التي تحتاج إلى استخدام مفاهيم مختلفة لاكتشاف الاستراتيجيات وحل المشكلات لمواجهة مواقف التعلم المختلفة، تمثل المرحلة الإعدادية، من المراحل الدراسية المهمة في حياة الفرد، كونها الأساس الذي ينطلق منه للدراسة الجامعية الأولية، واختيار المستقبل المهني العلمي وبما يتناسب ويتلاءم مع قدرات وقابليات الطلبة أنفسهم، كي يكونوا مؤهلين علمياً لخدمة المجتمع في مجالات الحياة كافة لذا فإن أهمية المرحلة تأتي من خلال توفير الظروف الملائمة لتطوير خبراتهم ومهاراتهم الفكرية والمعرفية في قوة السيطرة المعرفية لمختلف الحقول والمجالات. لهذا أستهدف البحث الحالي التعرف إلى: 1) التوقعات المستقبلية لدى طلبة المرحلة الاعدادية.2) رتب قوة السيطرة المعرفية لدى طلبة المرحلة الإعدادية. 3) التعرف على العلاقة بين التوقعات المستقبلية ورتب قوة السيطرة المعرفية لدى طلبة المرحلة الإعدادية. 4) الفرق في العلاقة بين التوقعات المستقبلية ورتب قوة السيطرة المعرفية تبعا لمتغير الجنس (ذكور- إناث). 5) الفرق في العلاقة بين التوقعات المستقبلية ورتب قوة السيطرة المعرفية تبعا للفرع (علمي– أدبي). لتحقيق أهداف البحث تم استخدام أداتين هما مقياس التوقعات المستقبلية الذي قامت الباحثة بأعداده، ومقياس قوة السيطرة المعرفية الذي تبنته الباحثة وقد تحققت الباحثة من صدق وثبات هذا المقياس من خلال عرضه على مجموعة من الخبراء. ثم تم جمع الفقرات وإعدادها وتحليل هذه الفقرات وتم التحقق من صدق وثبات المقياس، وأصبح المقياس بصورته النهائية يتكون من 24 فقرة. أما المقياس الآخر الخاص بقوة السيطرة المعرفية فقد تبنت الباحثة مقياس ستيفنسون الذي يضم رتبتين من قوة السيطرة المعرفية (الرتبة الاولى fochp)- (الرتبة الثانية sochp) ويتكون من (30 فقرة) وقد تم التأكد من صدق وثبات هذا المقياس. تكونت عينة البحث الحالي من 200 طالب وطالبة من طلبة المرحلة الإعدادية من تربية الكرخ الثالثة اختيروا بالطريقة العشوائية الطبقية. وقد أظهرت نتائج البحث: فيما يخص الهدف الأول: التوقعات المستقبلية لدى طلبة المرحلة الإعدادية. أظهرت النتائج ما يأتي: 1) إن طلبة المرحلة الإعدادية لديهم توقعات مستقبلية وإن توقعاتهم تتجه نحو الإيجابية والتفاؤل وإنهم لم يتأثروا بالأوضاع الاقتصادية والسياسية الراهنة لدرجة التأثير على توجههم نحو المستقبل. فيما يخص الهدف الثاني: رتب قوة السيطرة المعرفية لدى طلبة المرحلة الإعدادية. أظهرت النتائج ما يأتي: 1) أن طلبة المرحلة الإعدادية يتشابهون في مستوى التفكير أثناء وجودهم في بيئات تعلم متشابهة حيث انهم يتلقون الخبرات التعليمية نفسها. فيما يخص الهدف الثالث: التعرف على العلاقة بين التوقعات المستقبلية وقوة السيطرة المعرفية لدى طلبة المرحلة الإعدادية، أظهرت النتائج ما يأتي: وجود علاقة إيجابية بين متغير التوقعات المستقبلية ومتغير قوة السيطرة المعرفية. فيما يخص الهدف الرابع: الفروق في العلاقة بين التوقعات المستقبلية وقوة السيطرة المعرفية تبعاً للجنس (ذكور- إناث): أظهرت النتائج ما يأتي: عدم وجود فروق دالة احصائيا في العلاقة الارتباطية بين متغير التوقعات المستقبلية وقوة السيطرة المعرفية تبعا لمتغير الجنس. الفروق في العلاقة بين التوقعات المستقبلية والرتبة الاولى تبعاً للجنس (ذكور- إناث)، أظهرت النتائج ما يأتي: عدم وجود فروق دالة احصائيا في العلاقة الارتباطية بين التوقعات المستقبلية والرتبة الاولى من قوة السيطرة المعرفية تبعاً للجنس. الفروق في العلاقة بين التوقعات المستقبلية والرتبة الثانية تبعا للجنس (ذكور- إناث): أظهرت النتائج ما يأتي: عدم وجود فروق دالة إحصائياً بين التوقعات المستقبلية والرتبة الثانية من قوة السيطرة المعرفية تبعاً لمتغير الجنس. الفروق في العلاقة بين التوقعات المستقبلية وقوة السيطرة المعرفية تبعاً للفرع(علمي– أدبي): أظهرت النتائج ما يأتي: عدم وجود فروق دالة إحصائياً بين التوقعات المستقبلية وقوة السيطرة المعرفية تبعاً للفرع. الفروق في العلاقة بين التوقعات المستقبلية والرتبة الأولى تبعاً للفرع (علمي- أدبي): أظهرت النتائج ما يأتي: عدم وجود فروق دالة إحصائياً بين التوقعات المستقبلية والرتبة الاولى من قوة السيطرة المعرفية تبعاً للفرع. الفروق في العلاقة بين التوقعات المستقبلية والرتبة الثانية تبعا للفرع (علمي أدبي): أظهرت النتائج ما يأتي: عدم وجود فروق دالة إحصائياً بين التوقعات والرتبة الثانية من قوة السيطرة المعرفية تبعا للفرع. وفي ضوء نتائج البحث تم تقديم عدة توصيات ومقترحات. (ملخص المؤلف) http://search.shamaa.org/abstract_ar.gif AB - At present time, the world is witnessing un preceded change in considering future. As it is one of the things that form the major part of the challenge encountering societies. This situation requires a good knowledge about the abilities of society's members in order to make aims suitable to these members' abilities. Our success and our failure and the tasks we are to implement, all, depend on our being optimistic or pessimistic. The variety and abundance of capacities are not enough to achieve success in daily life, also, they are not enough to reach future ambitions, unless we have the suitable and enough amount of optimism. Each of us has his own problems that need effective and inventive solutions. This obliges us to use high0 order cognitive procedures suitable to resolve these problems. We need to have two types of cognitive Holding power (CHP)which is a learner's situation emerges from promoting learning position to the level of using cognitive procedures of first or second order. The first order of cognitive Holding power refers to a learner's position which entails their following regulations and qualitative procedures which the teacher chooses. As to the second order of cognitive Holding power, it refers a learner's positions which entails their performing their work by themselves and engage in the activities which require using different conceptions to discover strategies and solve all problems encountering the different learning situations. Preparatory level represents an important stage in individual's life because it is a basis from which he set out to study in college, and to choose his scientific and professional future in accordance with the student’s abilities in order to be scientifically qualified to serve their society in all aspects of life. So, because of the significance of the preparatory stage, all requirements which develop student's experience and skills should be fulfilled in cognitive holding power and all domains. Therefore the present research aimed to define the following points: 1) Future expectations in students of preparatory stage (optimism-pessimism). 2) Cognitive Holding power in students of preparatory stage. 3) The relationship between future expectations and the orders of Cognitive Holding power in students of preparatory school. 3) The difference in relationship between future expectations and the orders of Cognitive Holding power according to the variable of gender (male-female). 4) The difference in relationship between future expectations and the orders of Cognitive Holding power according to the variable of branch (scientific- literary). In order to achieve the aims of the research, two devices were used: the first future expectations measure which was constructed by the researcher. The researcher made sure of the validity of the measure by presenting it to many experts. After that the items were collected andanalyzed. Then, the validity and the reliability of the measure were checked the final measure consists of 24 items the other measure was of Cognitive Holding power and the researcher adopted Stevenson’s measure which consists two orders of Cognitive Holding power, the first order (FOCHP) and second order (SOCHP). This measure consists of 30 items. The validity and the liability of the measure were checked. The sample of the researcher consists of 400 students (male and female) in preparatory stage from AL-Karkh third directorate of educational. The students were randomly chosen. The research came up with the following findings: 1) Students of preparatory stage have optimistic Future expectations; they are not affected by the standing situation. 2) The middle school students look alike in the level of thinking while they are in the learning environments are similar. 3) The variable of future expectations is positively related to the variable of Cognitive holding power. 4) There are no statistically significant differences between future expectations and Cognitive holding power (CHP) according to the gender variable (male- female). 5) Here are no statistically significant differences between future expectations and the first -order Cognitive holding power according to the gender variable. 6) There are no statistically significant differences between future expectations and the second - order Cognitive holding power according to the gender variable. 7) the specialty variable is not statistically significant on the two measure of the present research. In the light of the research findings many recommendations and suggestions were presented. (Author’s abstract) http://search.shamaa.org/abstract_en.gif ID - 111311 OP - أ – ز، 146 ص. T1 - التوقعات المستقبلية وعلاقتها بقوة السيطرة المعرفية لدى طلبة المرحلة الاعدادية [رسالة / أطروحة]