AU - المحياوي، شذى خضير ريحان AU - العقبي، إلهام جبار فارس AU - الشرع، رياض فاخر حميد AU - بطرس، نضال متى AB - هدفت الدراسة الحالية إلى تحليل محتوى كتابي الرياضيات للصفين الخامس والسادس الابتدائي وفق مكونات المعرفة الرياضية(المفاهيم الرياضية، والتعميمات الرياضية، والمهارات الرياضية، والمسائل الرياضية) وتفرعت منه الاسئلة الاتية: 1) ما نسبة كل مكون من مكونات المعرفة الرياضية (المفاهيم الرياضية، والمهارات الرياضية، والتعميمات الرياضية، والمسائل الرياضية) المتضمنة في كتاب رياضيات الصف الخامس الابتدائي؟ 2) ما نسبة كل مكون من مكونات المعرفة الرياضية (المفاهيم الرياضية، والمهارات الرياضية، والتعميمات الرياضية، والمسائل الرياضية) المتضمنة في كتاب رياضيات الصف السادس الابتدائي؟ 3) كيف تسلسل عرض المعرفة الرياضية من كتاب الصف الخامس الابتدائي إلى كتاب الصف السادس الابتدائي؟ واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي لملاءمته طبيعة أهداف الدراسة، إذ قامت بتحليل محتوى كتابي الرياضيات للصفين الخامس والسادس الابتدائي بموجب قائمة مكونات المعرفة الرياضية (المفاهيم الرياضية، والمهارات الرياضية، والتعميمات الرياضية، والمسائل الرياضية). وقد قامت الباحثة بعرض أداة الدراسة على مجموعة من الخبراء والمتخصصين لمعرفة مدى ملاءمتهما للغرض الذي وضعت من اجله. استخدمت النسب المئوية لتحديد مكونات المعرفة الرياضية المتضمنة في محتوى كتابي الرياضيات للصفين الخامس والسادس الابتدائي، ومعادلة (Holsti) لحساب ثبات التحليل بين الباحث ونفسه عبر الزمن بينه وبين باحث آخر. وقد توصلت الدراسة إلى النتائج الآتية: 1) كتاب رياضيات الخامس الابتدائي: إن عدد مكونات المعرفة الرياضية في كتاب الرياضيات للصف الخامس الابتدائي 1120 انقسمت هذه المكونات على مسائل رياضية بنسبة 70% بتكرارات 783 مسالة رياضية، ومهارات رياضية بنسبة 14% بتكرار 151 مهارة رياضية، ومفاهيم رياضية بنسبة 9% بتكرار 104 مفهوم، وتعميمات رياضية بنسبة 7% بتكرار 82 تعميماَ رياضياَ. 2) كتاب رياضيات السادس الابتدائي: إن عدد مكونات المعرفة الرياضية في كتاب الرياضيات للصف السادس الابتدائي كانت 805 انقسمت هذه المكونات على مسائل رياضية بنسبة 65% بتكرارات 523 مسالة رياضية، ومهارات رياضية بنسبة 16% بتكرار 131 مهارة رياضية، ومفاهيم رياضية بنسبة 11% بتكرار 86 مفهومًا رياضيًا، وتعميمات رياضية بنسبة 8% بتكرار 65 تعميمًا. وفي ضوء نتائج الدراسة فقد أوصت الباحثة بعض التوصيات منها: 1) الاهتمام بتدرج البناء الرياضي في عرض محتوى مناهج الرياضيات، وعلى رأسها المفاهيم الرياضية التي هي أساس هذا البناء. 2) الاهتمام بتوزيع انواع المعرفة الرياضية المتشابهة على كتابي الرياضيات للصفين الخامس والسادس بالتساوي للتقليل من نسبة الاخفاقات في تحصيل تلامذة الصف الخامس الابتدائي التي يعاني منها معظم التلاميذ والتي تشكل ظاهرة سلبية وتكون احد اهم اسباب عزوف التلامذة عن الاستمرار في الدراسة ومن ثمً تسربهم من المدرسة. 3) تزويد معلم الصف الخامس الابتدائي بكتاب دليل المعلم الذي توقف العمل به منذ عام 1995 واكتفت وزارة التربية بتزويد معلم الصف السادس الابتدائي بهذا الدليل. 4) تدريب القائمين على تأليف كتب الرياضيات على تحليل محتوى الكتاب وفق مكونات المعرفة الرياضية. 5) عقد دورات تدريبية لمعلمي الرياضيات في اثناء الخدمة، يتم من خلالها زيادة وعيهم بأهمية تحليل المادة الرياضية التي يدرسوها وفق مكونات المعرفة الرياضية ومن ثم تدريبهم على أساليب تدريسها وتشجيعهم على استخدام استراتيجيات تدريسية متنوعة بدءًا من رياض الاطفال حتى المراحل الدراسية العليا. (الملخص المؤلف) http://search.shamaa.org/abstract_ar.gif AB - This study aims to analyze the contents of mathematic books for primary school according to mathematic learning component (mathematical concepts, mathematical generalizations, mathematical skills and mathematical problems). The following questions are branched: 1) what are the rate of each learning element(concepts, skills, generalizations, practices) Included in primary school fifth year class mathematic ? 2) what are the rate of each learning element(concepts, skills, generalizations, practices)Included in primary school fifth year class mathematic? 3) What the consequence of introducing mathematic learning from the fifth year book to the sixth year book? The researcher used analyzing description course for it is suitable to the aims of the study. The researcher analyzed the contest of fifth and sixth years mathematics books according to the mathematic learning component (concepts, skills, generalizations, problems ).The researcher introduces the study instruments on a group of experts and specialists to learn its suitability to the purpose it. The percentage is used to determine the component of mathematical learning included in the contents of fifth and sixth year years of primary schools and (Holsti) equation to measure the analyze validity between the researcher and himself over the time and between the researcher and other researcher .The study reached to the following results: 1) The primary school fifth year mathematic book: the number of mathematic component in the primary school fifth year mathematic book is 1120 .These component are divided into mathematic practices 70% with 783 repetition of mathematic practices .Mathematic skills 14% with repetition of 151 mathematic skills . Mathematic concepts 9% with repetition of 104Mathematic concepts repetition .Generalization 7% with repetition of 82 mathematic repetition. 2) The primary school sixth year mathematic book: the number of mathematic component in the primary school fifth year mathematic book is 805 .These component are divided into mathematic practices 65% with 523repetition of mathematic practices mathematic practices .Mathematic skills 17% with repetition 133 mathematic skills. Mathematic concepts 11% with 90repetition of mathematic concept. Generalization 7% with repetition 95of mathematic generalization. 3) In the light of the study the researcher made some recommendations such as:1) Taking into consideration the mathematical structure graduation in introducing mathematic curriculum contents including mathematical concepts which are the base of this structure. 2) Taking with importance the similar mathematic learning in equality for both fifth and sixth years classes to reduces the failure of the pupils of fifth year which most pupils suffered from and represents negative phenomena. It is one of the main reasons behind pupils discontinue in study and leaving the school. 3) Provide the primary fifth year teacher by the guidance of the teacher which was stopped since 1995 and Ministry of Education provide only teacher of primary sixth year. 4) Held training courses for mathematics teachers during the service in which their aware is increased about the importance of analyze mathematic material they teach according to the component of mathematic learning .Then they are trained to use teaching strategies and encourage them to use teaching various strategies beginning from kindergartens to their higher studies. (Author’s abstract) http://search.shamaa.org/abstract_en.gif ID - 111083 OP - أ – ع ، 140 ص. T1 - تحليل محتوى كتب الرياضيات للمرحلة الابتدائية على وفق مكونات المعرفة الرياضية [رسالة / أطروحة]