Refworks Format

A1 علوي، إدريس شريفي AB تسعى هذه الورقة إلى إبراز العلاقة الوطيدة القائمة بين عدد من دروس البلاغة بالتعليم الثانوي التأهيلي، والمهارات الحياتية التي تهدف الأنظمة التربوية إلى تعليمها وتنميتها لدى الفرد. فعلى الرغم من تقدم التوجيهات التربوية لمادة اللغة العربية بالتعليم الثانوي التأهيلي زمانيا على الاهتمام الذي ظهر في السنوات الأخيرة بمكون المهارات الحياتية، فإن الدروس المقررة في مكون البلاغة خاصة، وكفايات المادة في هذه المرحلة التعليمية عامة، تؤكد الاهتمام المضمر بتنمية المهارات الحياتية لدى المتعلمين. كما تروم كذلك مساءلة ديدكتيك الدرس البلاغي بالتعليم الثانوي التأهيلي، وقدرته على مواكبة التطورات، ومساهمته في التنمية الفعلية للمهارات الحياتية للمتعلم، بشكل يحقق غايات مقاربة التدريس بالكفايات الرامية إلى مد الجسور بين التعلمات المدرسية والمحيط. من أجل تحقيق تلك المساعي، اخترنا التوسل بالمنهج التحليلي الذي نعده مناسبا لتفكيك حضور الدرس البلاغي في التوجيهات التربوية للتعليم الثانوي التأهيلي، وفي ضوئه، يمكننا استنباط أحكام وقواعد خاصة بتدريس هذا المكون بالتعليم الثانوي التأهيلي، نستطيع عن طريقها إقامة تعميمات تساعد في تقديم مقترحات كفيلة بالمواءمة بين المعرفي والمهاري في تدريسية البلاغة بالتعليم الثانوي التأهيلي. وسيتدرج بحثنا عبر المحاور الآتية: أولا، البلاغة العامة والمهارات الحياتية: تأصيل في النشأة والخصائص. ثانيا، سمات الدرس البلاغي بالتعليم الثانوي التأهيلي. ثالثا، مهارات الدروس البلاغية بالتعليم الثانوي التأهيلي وتنمية المهارات الحياتية. رابعا، ديدكتيك الدرس البلاغي بالتعليم الثانوي التأهيلي: تشخيص معرفي واستشراف مهاري. (الملخص المنشور) http://search.shamaa.org/abstract_ar.gif AB The paper seeks to highlight the close relationship that exists between a number of rhetoric lessons in qualifying for secondary education, and the life skills that educational systems seek to teach and develop in the individual. Although the educational directives for the Arabic language subject in qualifying for secondary education have historically advanced over the interest that has emerged in recent years in the life skills component, the lessons prescribed in the rhetoric component in particular, and the competencies of the subject in this educational stage in general, confirm the implicit interest in developing life skills among learners. It also seeks to question the didactic of the rhetorical lesson in qualifying secondary education, its ability to keep pace with developments, and its contribution to the actual development of the learner’s life skills, in a way that achieves the goals of the competency-based teaching approach aimed at building bridges between school learning and the environment. In order to achieve these endeavors, we chose to use the analytical approach that we consider appropriate to dismantle the presence of the rhetorical lesson in the educational directives of rehabilitative secondary education. In light of this, we can devise provisions and rules specific to teaching this component in rehabilitative secondary education, through which we can make generalizations that help in presenting proposals capable of harmonizing cognitive and skills in teaching rhetoric in qualifying for secondary education. Our research will range across the following axes: First, general rhetoric and life skills. Secondly, the characteristics of the rhetorical lesson in qualifying for secondary education. Third, rhetorical lesson skills in secondary and rehabilitative education and life skills development. Fourth, didactics of the rhetorical lesson in secondary and rehabilitative education: cognitive diagnosis and skillful anticipation (Published abstract) http://search.shamaa.org/abstract_en.gif OP ص ص. 69-84 T1 ديدكتيك الدرس البلاغي بالتعليم الثانوي التأهيلي وتنمية المهارات الحياتية [مقال] UL https://search.shamaa.org/PDF/Articles/MRAjsrac/AjsracNo11Y2025/ajsrac_2025-n11_069-084.pdf النص الكامل (PDF) 1 http://search.shamaa.org/fulltext.gif