Refworks Format

A1 الكلباني، مسعود بن علي بن سالم A2 عبد الهادي، خير الدين A2 الشاطر، غسان A2 جاسم، محمود خالد A2 كريشان، أسامة مرزوق A2 جمال، علي A2 الحسيني، سليمان AB لاحظ الباحث أثناء التدريب العملي قلة المعلومات المتوفرة في معاهد تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها في سلطنة عُمان حول الشريك اللغوي من حيث دوره في تنمية مهارة التحدث، وأهم الصفات والمهارات والطرق التي يجب أن يمتلكها ليكون فاعلا في أداء مهمته. وهدف البحث إلى تحقيق الآتي: وضع قائمة بالصفات التي يراها معلمو اللغة العربية للناطقين بغيرها مناسبة في الشريك اللغوي حتى تعمم على الجامعات والمعاهد التي تدرس اللغة الثانية. وضع قائمة بأهم الأدوار التي يلعبها الشريك اللغوي والمهمة التي يجب عليه أن يقوم بها مع الطالب. وضع قائمة بأهم الطرق التي تمكن الشريك اللغوي من تنمية مهارة التحدث للطلاب الناطقين بغيرها. واستخدم الباحث المنهج الوصفي كونه يلائم إجراءات الدراسة في البحث الذي يمتاز بجمع البيانات والحقائق وتصنيفها وتحليلها تحليلا دقيقا لاستخلاص دلالاتها والوصول إلى النتائج. واشتمل مجتمع البحث المعلمين الموجودين في معاهد تدريس اللغة العربية للناطقين بغيرها وهي: (معهد الخبرة العربية – معهد نور مجان – كلية السلطان قابوس لتعليم اللغة العربية ومعهد الجزيل) في فصل الربيع من العام الدراسي (2018-2019) والبالغ عددهم تقريبا 30 معلما. وقام الباحث بزيارات للمعاهد المذكورة في عينة الدراسة مستخدما الأدوات الآتية: الاستبانة: وتهدف إلى معرفة الشريك اللغوي وتقويم دوره من وجهة نظر معلمي اللغة العربية للناطقين بغيرها في تنمية مهارة التحدث وهي موزعة حسب الأهداف الثلاثة السابقة والتي سوف يتم توزيعها على عينة الدراسة المحددة في المعاهد المذكورة. وقد اتضح من الدراسة في محاورها الثلاثة بشكل إجمالي أن هناك حاجة لاختيار الشريك اللغوي المناسب الذي يتمتع بصفات مختلفة تؤهله للتعامل مع الطلاب وعليه أن يقوم بأدوار مختلفة ويستخدم طرقا متنوعة لمساعدة المتعلم على تنمية مهارة التحدث لديه. ويتضح من الجدول (18) المقارنة بين المحاور الثلاثة حيث جاء محور صفات الشريك اللغوي الناجح في مقدمة المحاور من حيث درجة الاختيار بمتوسط (2.77) ثم تساوى محورا الأدوار التي يقوم بها الشريك اللغوي في تنمية مهارة التحدث والطرق التي يوظفها الشريك اللغوي بمتوسط (2.63) وبمستوى عال جدا أيضا، وتصدرت العبارة (ينقل المعرفة والمعلومات بطريقة بسيطة بعيداً عن التكلف) والتي هي ضمن محور الأدوار التي يقوم بها الشريك اللغوي لتنمية مهارة التحدث قائمة النتائج العامة للعبارات بمتوسط (2.97). (ملخص المؤلف) http://search.shamaa.org/abstract_ar.gif AB During the practical training, the researcher has noticed that institutions which teach Arabic for speakers of other languages in Oman lack enough information about language partners in terms of their roles in developing speaking skill and the most important aspects, skills and methods that language partners must have in order to be effective in their mission. The current study aimed to achieve the following: -Make a list of characteristics for language partners that are advised by teachers of Arabic for speakers of other languages in order to be generalized to universities and institutions that teach a second language. -Make a list of the most important roles of the language partner and their mission with the student. - Make a list of strategies that help the language partner to develop students’ speaking skill. The researcher used a descriptive design, as it is suitable for the study procedures. It is characterized by collecting, sorting and analyzing data and facts in order to infer their significance and reach results. The study population comprised of about 30 teachers who worked in the spring of 2018-2019 in the following institutions that teach Arabic for speakers of other languages: Arabia Experience Institute, Noor Majan Arabic Institute, AlJazeel Institute and Sultan Qaboos College for Teaching Arabic Language to Non-Native Speakers. The researcher used the following methods while visiting the aforementioned institutes: The questionnaire: It aims to know the linguistic partner and assess their roles by Arabic language teachers for speakers of other languages in developing the speaking skill. The questionnaire is conducted according to the three aforementioned goals and distributed to the study population in each institute. In general, questionnaire results suggest the need to choose a suitable language partner who is qualified to deal with students, can play different roles and uses different methods to help students develop their speaking skill. Table (19) illustrates a comparison between the three overstated aspects. The aspect “characteristics of the successful language partner” came in top in terms of choice with a mean of 2.77. The two other aspects “roles of the language partner in developing the speaking skill” and “methods of the language partner” are equal with a mean of 2.63. Additionally, the phrase “transfers knowledge in a simple and modest way,” which was included under the aspect of “roles of the language partner in developing the speaking skill,” came in top in terms of choice with a mean of 2.97. (Author’s abstract) http://search.shamaa.org/abstract_en.gif OP أ-ك، 98 ص. T1 الشريك اللغوي وتقويم دوره في تنمية مهارة التحدث من وجهة نظر معلمي اللغة العربية للناطقين بغيرها في سلطنة عمان [رسالة / أطروحة] UL https://www.shuaa.om/xmlui/bitstream/handle/20.500.12408/2560/%d8%a7%d9%84%d8%b1%d8%b3%d8%a7%d9%84%d8%a9%20%d8%a7%d9%84%d8%ac%d8%a7%d9%85%d8%b9%d9%8a%d8%a9%207.pdf?sequence=1&isAllowed=y النص الكامل (PDF) 1 http://search.shamaa.org/fulltext.gif