Refworks Format

A1 البدري، هند عبد الرزاق ناجي A2 الجميلي، هاشم محمد حمزة A2 محمد، غالب خزعل A2 عبد، أحمد حمزة AB استراتيجيات التعلم كثيرة ومتعددة ويمكن تصنيفها بناء على عدد من الأسس ويكون من المفيد في هذا البحث تصنيفها على أساس ما تعمل على تطويره من قدرات المتعلم العقلية، توليد الأفكار (S.C.A.M.P.E.R) تسعى هذه الاستراتيجية إلى زيادة قدرة الطلبة والتلاميذ على التفكير في الاستجابات البعيدة وغير المألوفة للموقف المعين. وبعبارة أكثر تفصيلًا، فإن هذه الاستراتيجية تسعى إلى تطوير مكونات التفكير الإبداعي لدى التلاميذ، وهي الطلاقة والمرونة والأصالة. استراتيجية توليد الأفكار (SCAMPER) على سبعة مهارات أساسية وهي: (بدل، جمع، كيف، كبر، صغر، أعد الترتيب، أقلب أو أعكس، إستخدم آخر، عدل، أحذف). ويهدف البحث الحالي إلى (أثر استخدام استيراتيجية توليد الأفكار (SCAMPER) في التحصيل والتفكير الإبداعي في مادة الرياضيات لدى تلميذات الصف الخامس الابتدائي). وقد وضعت الباحثة الفرضيتين الصفريتين الآتيتين: 1) لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات التلميذات اللواتي درسن وفق استيراتيجية توليد الأفكار (SCAMPER) ومتوسط درجات التلميذات اللواتي درسن وفق الطريقة المعتادة في اختبار التحصيل. 2) لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات التلميذات اللواتي درسن وفق استيراتيجية توليد الأفكار (SCAMPER) ومتوسط درجات التلميذات اللواتي درسن على وفق الطريقة المعتادة في اختبار التفكير الإبداعي في الرياضيات وتفرعت منها الفرضية الآتية: 1) لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات التلميذات اللواتي درسن وفق استيراتيجية توليد الأفكار (SCAMPER) ومتوسط درجات التلميذات اللواتي درسن وفق الطريقة المعتادة في كل مستوى من مستويات التفكير الإبداعي الثلاث (طلاقة، مرونة، أصالة) لاختبار التفكير الإبداعي. إقتصر البحث على تلميذات الصف الخامس الابتدائي في المدارس الابتدائية التابعة للمديرية العامة لتربية بغداد الكرخ الأولى للعام الدراسي 2013– 2014 وعلى الفصول السابع والثامن والتاسع من كتاب الرياضيات المقرر على تلميذات الصف الخامس الابتدائي والمتضمن (الكسور الاعتيادية، العمليات على الكسور الاعتيادية، الكسور العشرية) من الكتاب المدرسي المقرر. وقد اختارت الباحثة التصميم التجريبي ذا الضبط الجزئي لمجموعتين (تجريبية وضابطة) وذا الاختبار البعدي، واختارت مدرسة (المناهل الابتدائية) لتطبيق التجربة، وتم اختيار شعبتين عشوائيا لتمثل إحداهما المجموعة التجريبية والأخرى المجموعة الضابطة وبواقع (24 و21) تلميذة في المجموعتين على التوالي، وبهذا فقد بلغ عدد أفراد العينة 45 تلميذة، وقد كوفئت المجموعتان في متغيرات (العمر الزمني، والتحصيل السابق في مادة الرياضيات، والمعرفة المسبقة، والذكاء). دُرست المجموعة التجريبية وفق إستراتيجية توليد الأفكار (S.C.A.M.P.E.R) في حين دُرست المجموعة الضابطة وفق الطريقة المعتادة في التدريس، وقد دَرست الباحثة المجموعتين بنفسها. ولقياس تحصيل التلميذات أعدت الباحثة اختبارا تحصيليّا لهذا الغرض مؤلفا من 40 فقرة من نوع الاختيار من متعدد بأربعة بدائل موزعة بين المستويات الثلاثة الأولى من تصنيف (Bloom) للمجال المعرفي (معرفة واستيعاب وتطبيق) وتحققت الباحثة من صدقه وثباته فقد بلغ 85% وأعدت اختبارا للتفكير الإبداعي لمستوياته الثلاثة (طلاقة ومرونة وأصالة) مكون من 15 فقرة. وقد تحققت الباحثة من صدقه بعرضه على مجموعة من الخبراء والمحكمين، أما الثبات إذ بلغ 88% فقد استُخرج باستخدام معادلة (كيودر ريتشاردسون–20) KR-20. وبعد تطبيق الاختبار ومعالجة البيانات إحصائيا باستخدام الاختبار التائي (t - test) لعينتين مستقلتين أسفرت النتائج عن الآتي: 1) تفوق تلميذات المجموعة التجريبية على تلميذات المجموعة الضابطة في اختبار التحصيل. 2) تفوق تلميذات المجموعة التجريبية على تلميذات المجموعة الضابطة في اختبار التفكير الإبداعي. 3) لايوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات التلميذات اللواتي درسن وفق استراتيجية توليد الأفكار (S.C.A.M.P.E.R) ومتوسط درجات التلميذات اللواتي درسن وفق الطريقة المعتادة في كل مستوى من مستويات التفكير الإبداعي الثلاثة (طلاقة، مرونة، أصالة) لاختبار التفكير الإبداعي. إستنادا لنتائج البحث التي توصلت إليها الباحثة أوصت باستخدام استيراتيجية توليد الأفكار (S.C.A.M.P.E.R) في تدريس الرياضيات للصف الخامس الابتدائي، وتدريب معلمي الرياضيات في المرحلة الابتدائية على كيفية استخدام هذه الاستيراتيجية. إقترحت الباحثة إجراء دراسات مماثلة للدراسة الحالية على مواد دراسية مختلفة ومراحل دراسية أخرى، ومتغيرات أخرى لم تتناولها الدراسة الحالية. (ملخص المؤلف) http://search.shamaa.org/abstract_ar.gif AB Learning strategies are many and different they can be classified according to a number of criteria. It is necessary in this research to classify the strategies according to what are going to develop the mental learner abilities, (SCAMPER) this strategy aims enhanced the students and pupils to think about the responses distant and unfamiliar position ability of thinking to far reaching idea and unfamiliar problems. In other word, this strategy attempts to improve the components of divergent thinking among students which , a fluency, flexibility, originality. It is worthy mentioning that divergent thinking doesn't represent the whole concept of creativity, but it is one of its components. SCAMPER strategy involves seven basic skills, namely: (Substitute, Combine, Adapt, Modify, Magnify, Minify, put to other uses, eliminate, Reveres, Rearrange). The researcher aims at identify “The Effect of Using SCAMPER Strategy in the Achievement and Creative Thinking in Mathematics for fifth - primary school students.” The following zero hypotheses were formulated to achieve the objective: 1) there is no statistically significant differences at the level of sign if icon 0.05 between the mean scores of experimental group who were taught in the (SCAMPER) Strategy and the mean scores of the control group taught according to the normal method in the achievement test of mathematics. 2) there is no statistically significant differences at the level of 0.05 between the mean scores of experimental group who were taught in the (SCAMPER) Strategy and the mean scores of the control group who were taught according to the traditional method in the creative thinking test. 3) there is no statistically significant differences at the level of significance 0.05 between the mean scores of experimental group who were taught in the (SCAMPER) Strategy and the mean scores of the control group taught according to the traditional method in level the creative thinking (fluency, flexibility, originality) test. The research is limited to fifth primary pupils at the primary schools/ directorate general of Education/ 1st. Al– karkh for academic year (2013– 2014). It is also limited to the sections that deal with (Fractions, operations on fractions, decimals) of their prescribed textbook. The researcher has selected the experimental design of partial control for two groups – one experimental and one control with a post– test. Dar– Al– Manual primary school was chosen for the application of the experiment. Two sections has been chosen randomly to represent the experimental and the control group, twenty four female pupils and twine- one female pupils in each group. The two groups have been equivalent on the following variables: (age, achievement in mathematics, previous knowledge and intelligence). The experimental group was taught according to SCAMPER while the conventional method was used with the control group the researcher has taught both groups by herself. In order to measure the level of acquisition of creative thinking, the researcher has prepared achievement test which consists of 40 multiple choice items of four alternatives distributed over the first three levels of Bloom’s classification (knowledge, comprehension, application). Face validity of the test has been calculated through exposing the test items to a jury of specialists. Reliability has been calculated by using Kuder – Richardson Formula 20 (KR- 20) which is 88%. The null hypotheses have been set of the test and the statistical treatment of the data using (t – test) for two independent samples, the results have been the following: 1) The achievement of the experimental group is more than that of the control group in the achievement test. 2) The achievement of the experimental group is more than that of the control group in the creative thinking test. 3) The achievement of the experimental group is more than that of the control group in the creative thinking (fluency, flexibility, originality). In the light of the results, the researcher recommended the use of (SCAMPER) when teaching mathematical concepts to Fifth Year pupils at the primary stage and train their teachers in how to use this Strategy. The researcher has suggested to adopt identical studies to the current study put it should be applied on different stages and topics with new variables. (Author’s abstract) http://search.shamaa.org/abstract_en.gif ID 111267 OP أ – م، 203 ص. T1 أثر استخدام إستراتيجية توليد الأفكار (S.C.A.M.P.E.R) في التحصيل والتفكير الإبداعي في مادة الرياضيات لدى تلميذات الصف الخامس الابتدائي [رسالة / أطروحة]