Refworks Format

A1 الموسوي، علي يوسف عيسى A2 عبد الرضا، نجدت عبد الرؤوف A2 الجابري، كاظم كريم رضا A2 السامرائي، قصي محمد لطيف AB يهدف البحث إلى معرفة أثر استراتيجيتي المتشابهات والتفكير بالمقلوب في اكتساب المفاهيم الجغرافية وتنمية التفكير الإبداعي لدى طلاب الصف الأول المتوسط، ولتحقيق هدف البحث فقد وضع الباحث الفرضيتين الصفريتين الآتية: 1) ليس هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات طلاب مجموعات البحث الثلاث، المجموعة التجريبية الأولى التي تدرس مادة الجغرافية باستراتيجية المتشابهات، والمجموعة التجريبية الثانية التي تدرس المادة نفسها باستراتيجية التفكير بالمقلوب، والمجموعة الضابطة التي تدرس المادة نفسها بالطريقة التقليدية في اكتساب المفاهيم الجغرافية. 2) ليس هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات طلاب مجموعات البحث الثلاث، المجموعة التجريبية الأولى التي تدرس مادة الجغرافية باستراتيجية المتشابهات، والمجموعة التجريبية الثانية التي تدرس المادة نفسها باستراتيجية التفكير بالمقلوب، والمجموعة الضابطة التي تدرس المادة نفسها بالطريقة التقليدية في تنمية التفكير الإبداعي. إتبع الباحث تصميما تجريبيا من نوع التصاميم ذات الضبط المحكم، وهو تصميم المجموعة الضابطة حسب تخصيص عشوائي للأفراد واختبارين قبليّا وبعديّا. واختار الباحث قصديا مديرية تربية الرصافة الثالثة من بين ست مديريات، وبالطريقة نفسها تم اختيار متوسطة الشهيد محمد محمد صادق الصدر لغرض تطبيق التجربة فيها، وتم اختيار ثلاث شعب من طلاب الصف الأول المتوسط عشوائيا من بين ثماني شعب هي (ج- ه- ي)، وبالطريقة نفسها تم تحديد شعبة (ج) لتمثل المجموعة التجريبية الأولى، وشعبة (ه) لتمثل المجموعة التجريبية الثانية، وشعبة (ي) لتمثل المجموعة الضابطة. بلغ عدد أفراد العينة 93 طالبا بواقع 29 طالبا في المجموعة التجريبية الأولى درسوا بإستراتيجية المتشابهات، و29 طالبا في المجموعة التجريبية الثانية درسوا باستراتيجية التفكير بالمقلوب، 35 طالبا في المجموعة الضابطة درسوا بالطريقة التقليدية. وتم أجراء التكافؤ بين المجموعات الثلاث في متغيرات (إختبار مستوى الذكاء، واختبار المعرفة السابقة لمادة الجغرافية، واختبار التفكير الإبداعي، ودرجات مادة الجغرافية للسنة السابقة، والعمر الزمني محسوبا بالأشهر، والتحصيل الدراسي للوالدين)، وحسب درجات متغيرات إجراءات التكافؤ تم اعتماد تخصيص عشوائي بمعدل ثلاثة طلاب في كل من المجموعة التجريبية الأولى، والمجموعة التجريبية الثانية، والمجموعة الضابطة، وتم التحقق من السلامة الداخلية والخارجية للتصميم التجريبي لإزالة أثر المتغيرات الدخيلة التي يمكن أن تؤثر بالمتغيرات التابعة. وقد حددت المادة التعليمية في الفصول الأربعة الأولى من كتاب مبادئ الجغرافية العامة، وتم تحليل محتوى هذه المادة لغرض تحديد المفاهيم المتضمنة فيها، إذ بلغ عددها 106 مفاهيم جغرافية، وفي ضوء المفاهيم الرئيسة البالغ عددها 18 مفهوما جغرافيا أعد الباحث الأهداف السلوكية التي بلغت 54 هدفا سلوكيا على ضوء العمليات الثلاث لاكتساب المفهوم (تعريف، تمييز، تطبيق) كما تم إعداد 45 خطة تدريسية بواقع 15 خطة تدريسية لكل مجموعة من المجاميع الثلاث، كما تم أعداد اختبار لاكتساب المفاهيم الجغرافية تكون من 54 فقرة اختبارية من نوع الاختيار من متعدد، وقد تأكد الباحث من صدق وثبات الاختبار وخصائصه السيكومترية، وقد تبنى الباحث اختبار (سيد خير الله) للتفكير الإبداعي، بعدما تأكد من صدقه، وتم تطبيق الاختبارين بعد نهاية التجربة التي استمرت ثلاثة أشهر من تاريخ 18/10/2012 لغاية 2/1/2013، وبعد المعالجات الإحصائية باستعمال تحليل التباين الآحادي، واختبار توكي للمجموعات غير المتساوية عددا، وأسفرت النتائج بما يأتي: 1) هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات طلاب مجموعات البحث الثلاث، في اكتساب المفاهيم الجغرافية وتنمية التفكير الإبداعي. 2) ليس هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى ومتوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الثانية في اختبار اكتساب المفاهيم الجغرافية. 3) هنالك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة في اختبار اكتساب المفاهيم الجغرافية، ولصالح المجموعة التجريبية الأولى. 4) هنالك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الثانية ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة في اختبار اكتساب المفاهيم الجغرافية، ولصالح المجموعة التجريبية الثانية. 5) ليس هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى ومتوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الثانية في اختبار التفكير الإبداعي. 6) هنالك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة في اختبار التفكير الإبداعي، ولصالح المجموعة التجريبية الأولى. 7) هنالك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الثانية ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة في اختبار التفكير الإبداعي، ولصالح المجموعة التجريبية الثانية. وفي ضوء النتائج استنتج الباحث استنتاجات عدة منها: 1) إِن تدريس الجغرافية وفق استراتيجية المتشابهات أكثر أثرا من الطريقة التقليدية في اكتساب المفاهيم الجغرافية وتنمية التفكير الإبداعي. 2) إِن تدريس الجغرافية وفق استراتيجية التفكير بالمقلوب أكثر أثرا من الطريقة التقليدية في اكتساب المفاهيم الجغرافية وتنمية التفكير الإبداعي. (الملخص المنشور) http://search.shamaa.org/abstract_ar.gif AB The Present Study aims at identifying the impact of Analogy and Flipped Thinking Strategies on the acquisition of Geographic Concepts and developing creative thinking of First Intermediate School male Students. To achieve this aim two null hypotheses are posed: 1) There are no statistically significant differences among the mean scores of the three experiment groups, the first experimental group which is taught Geography by analogy, the second experimental group which is taught Geography by Flipped thinking and the control group which is taught Geography by the currently applied method in acquiring the Geography concepts. 2) There are no statistically significant differences among the mean scores of the three experiment groups, the first experimental group which is taught Geography by analogy, the second experimental group which is taught Geography by Flipped thinking and the control group which is taught Geography by the currently applied method in developing creative thinking. A Full – control experimental design of a control group with a random selection of the individuals with a pre – post tests is used. Three classes are randomly selected from the General Directorate of Education in Al Rusafah third from Mohammad Mohammad Sadiq Al Sadir intermediate school where section (C) is set as the first experimental group, section (H) as the second experimental group, and section (Z) as the control group. The total number of the sample is 93 distributed in to 29 male student in the first experimental group, 29 in the second experimental group, and 35 in the control group. The three groups are equalized in IQ, Prior – knowledge test in Geography, the Creative thinking test, the students' scores in Geography in the preview year, age in months, and the parents academic level. The teaching content is selected from the first four chapters of the prescribed text book Principles of General Geography, The content is analyzed in to 106 Geographic Concept, in the light of these concepts 54 behavioral objective have been formulated according to the three processes of concept acquisition namely (Defining, Recognizing, and Application) Forty five lesson-plans, 15 lesson- plan per group . A test of 54 items to measure Geographic concepts have been constructed of a multiple - chore type , where its validity reliability and psychometric features have been achieved – To measure creative thinking Saied Khairah Test is adopted where its validity is achieved. The two tests have been applied at the end of the experimental work which lasted for three months. Suitable statistical methods have been used to analyze data including ANOVA, Tuky test for in equivalent groups. Results reveal the following: 1) There are statistically significant differences on the level of significance of 0.05 among the mean scores of the three groups in the acquisition of Geographic concepts and developing creative thinking. 2) There are no statistically significant differences on a level of significance of 0.05 between the mean scores of the first and second experimental groups in the acquisition of Geographic concepts. 3) There are statistically significant differences on a level of significance of 0.05 between the mean scores of the first experimental group and the control group in the acquisition of Geographic concepts in favor of the first experimental. 4) There are statistically significant differences on a level of significance of 0.05 between the mean scores of the second experimental group and that of the control group in the acquisition of Geographic concepts in favor of the second experimental. 5) There are no statistically significant differences on a level of significance of 0.05 between the mean scores of the first experimental group and that of the second group in the creative thinking test. 6) There are statistically significant differences on a level of significance of 0.05 between the mean scores of the first experimental group and that of the control group in the creative thinking test in favor of the first experimental group. 7) There are statistically significant differences on a level of significance of 0.05 between the mean scores of the second experimental group and that of the control group in creative thinking test in favor of the second experimental group. In the light of the above results, suitable conclusion, re commendations and suggestion for further studies are put forward. (Published abstract) http://search.shamaa.org/abstract_en.gif ID 26693 OP أ – ظ ، 273 ص. T1 أثر إستراتيجيتي المتشابهات والتفكير بالمقلوب في اكتساب المفاهيم الجغرافية وتنمية التفكير الإبداعي لدى طلاب الصف الأول المتوسط [رسالة / أطروحة]