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A1 Dadi, Abdelaziz. AB Cet article parte de la définition de l’approche pédagogique comme étant un ensemble d'éléments intellectuels structurés (théoriques, épistémologiques…) qui fondent une certaine manière non seulement de voir et de concevoir la chose éducative dans ses multiples facettes (finalités, curricula, …) mais aussi de procéder à des applications (programmes, contenus, méthodes….) selon un système de pensée et de réflexion cohérent bien que varié, flexible bien que généralisé, progressif bien que déterminé. Ce qui revient à dire que, dans la réalité quotidienne des établissements scolaires au Maroc, une approche pédagogique encadre à la fois les relations pédagogiques, les savoirs, les outils et les méthodes, ainsi que les situations d'enseignement/apprentissage et le système d'évaluation. Cette réflexion sur les approches pédagogiques permet de tirer les conclusions suivantes : 1) Plus on centre l'action d'enseignement sur l'apprenant, plus les approches deviennent plus flexibles puisque cette centration interroge certaines variables psychopédagogiques et socioculturelles forcément différentes et hautement localisée. 2) Plus la recherche dans le domaine des sciences de l'éducation évolue, plus elle engendre des approches pédagogiques qui privilégient la prise d'initiative et la responsabilisation de l'enseignant qui passe du statut du simple exécutant à celui d'éducateur et de formateur. 3) Plus l'approche pédagogique est ouverte, plus elle est inclusive. Elle prône plutôt la complémentarité et l'interaction et se nourrit de ce qu'il y a d'utile dans les autres expériences. 4) Plus l'approche pédagogique utilisée est bien assimilée, plus le travail pédagogique est réussi. (Shamaa) http://search.shamaa.org/abstract_fr.gif AB تبدأ هذه المقالة بتعريف المنهج التربوي باعتباره مجموعة من العناصر الفكرية المنظمة (النظرية، المعرفية ...) التي تقوم عليها، ليس فقط الرؤية وتصميم الفعل التعليمي في مختلف جوانبه (الأهداف والمناهج...) بل أيضا المباشرة بالتنفيذ (البرامج والمضامين والأساليب ....) وذلك من خلال نظام تفكير متماسك على الرغم من تنوعه، ومرن على الرغم من شموليته، متطوّر على الرغم من ثباته. وهذا يعني أنه في الواقع اليومي للمدرسة في المغرب، يتمّ اتباع منهج تربوي يشمل العلاقات التربوية والمعلومات والأدوات والأساليب، إضافة إلى وضعيات التعلّم والتعليم، ونظام التقويم. تبيّن من خلال تحليل المناهج التربوية الاستنتاجات التالية: 1) كلّما تركّزت عملية التعليم على المتعلّم، كلمّا زادت مرونة المنهج التربوي باعتبار أن هذا الأمر يتطلب ضرورة مراعاة بعض المتغيرات النفسية والاجتماعية والثقافية المختلفة. 2) كلّما تقدّمت الأبحاث في مجال العلوم التربوية، كلّما تنوّعت أساليب التدريس التي تعزّز المبادرات الفردية وكلّما تحوّلت مسؤولية المعلم من مجرد منفذ للعملية التربوية إلى مربٍّ ومدرب.3) كلّما زاد انفتاح النهج التعليمي، كلّما ازدادت شموليته. فهو بالتالي يعزز التكامل والتفاعل ويستفيد من خبرات الآخرين. 4) كلّما زاد استيعاب النهج التربوي المتبع، كلّما زاد نجاح الفعل التربوي. (شمعة) http://search.shamaa.org/abstract_ar.gif ID 17109 OP pp.9-14 T1 Les approches pédagogiques : enjeux et perspectives [Article] UL 1 http://search.shamaa.org/fulltext.gif http://search.shamaa.org/PDF/Articles/MOCef/CefNo2Y2010/cef_2010-n2_009-014_fre.pdf Texte intégral (PDF)