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هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن العلاقة بين الذكاء الوجداني وكل من الدافعية للإنجاز والرضا الوظيفي لدى معلمي مرحلة التعليم الابتدائي من جهة، والكشف عن الفروق في الذكاء الوجداني والدافعية للإنجاز والرضا الوظيفي وفقاً لمتغيرات الجنس والمستوى التعليمي وسنوات الأقدمية في التعليم. بلغت عينة الدراسة (120) فرداً بواقع (51) من الذكور و(69) من الإناث من معلمي التعليم الابتدائي المقيدين بالعام الدراسي 2014-2015 والعاملين ببعض المدراس الابتدائية لمديرية ولاية تيزي وزو، والذين تم اختيارهم عشوائيا بالطريقة الطبقية، وطبق عليهم مقياس الذكاء الوجداني لعثمان ورزق، ومقياسي الدافعية للإنجاز والرضا الوظيفي لعبد الرحمان صالح الأزرق. وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية: 1) عدم وجود علاقة دالة إحصائياً بين درجات الذكاء الوجداني ودرجات الدافعية للإنجاز لدى معلمي مرحلة التعليم الابتدائي. 2) عدم وجود علاقة دالة إحصائيا بين درجات الذكاء الوجداني ودرجات الرضا الوظيفي لدى معلمي مرحلة التعليم الابتدائي. 3) عدم وجود فروق دالة إحصائيا في الذكاء الوجداني بين معلمي مرحلة التعليم الابتدائي وفقا لمتغيرات الجنس والمستوى التعليمي وسنوات الأقدمية في التعليم. 4) عدم وجود فروق دالة إحصائيا في الدافعية للإنجاز بين معلمي مرحلة التعليم الابتدائي وفقاً لمتغيرات الجنس والمستوى التعليمي وسنوات الأقدمية في التعليم. 5) عدم وجود فروق دالة إحصائياً في الرضا الوظيفي بين معلمي مرحلة التعليم الابتدائي وفقا لمتغيرات الجنس والمستوى التعليمي وسنوات الأقدمية في التعليم. (ملخص المؤلف)

Dans la mesure où nos émotions bloquent ou amplifient notre capacité de penser et de planifier, en vue d’atteindre un but lointain, elles définissent les limites de notre aptitude à utiliser nos compétences cognitives et décident donc de notre avenir. Et dans la mesure où nous sommes motivés par l’enthousiasme et le plaisir que nous procure le travail que nous faisons, les émotions nous mènent à la réussite. C’est en ce sens que l’intelligence émotionnelle est une aptitude maîtresse qui influe profondément sur la motivation à l’accomplissement et la satisfaction au travail des individus. Le but de cette étude est d’analyser la relation entre l’intelligence émotionnelle et la motivation à l’accomplissement d’une part, la relation entre l’intelligence émotionnelle et la satisfaction au travail d’autre part chez les enseignants du primaire. Notre étude vise aussi à identifier et analyser les différences qui peuvent exister entre les enseignants du primaire concernant leur intelligence émotionnelle, leur motivation à l’accomplissement et leur satisfaction au travail en rapport avec le sexe, le niveau scolaire et l’ancienneté dans l’enseignement. Un échantillon de 120 enseignants du primaire : 51 enseignants et 69 enseignantes ont été choisis par la méthode d'échantillonnage aléatoire stratifiée et ont été soumis aux tests de l’intelligence émotionnelle, de la motivation à l’accomplissement et de la satisfaction au travail. Les analyses statistiques différentielles font apparaitre les résultats suivants: 1) Une relation non significative entre l’intelligence émotionnelle et la motivation à l’accomplissement chez les enseignants du primaire. 2) Une relation non significative entre l’intelligence émotionnelle et la satisfaction au travail chez les enseignants du primaire. 3) Des différences non significatives entre les enseignants concernant leur intelligence émotionnelle en rapport avec le sexe, le niveau scolaire et l’ancienneté dans l’enseignement. 4) Des différences non significatives entre les enseignants concernant leur motivation à l’accomplissement en rapport avec le sexe, le niveau scolaire et l’ancienneté dans l’enseignement. 5) Des différences non significatives entre les enseignants concernant leur satisfaction au travail en rapport avec le sexe, le niveau scolaire et l’ancienneté dans l’enseignement. (Résumé de l’auteur)