Arab Educational Information Network

نظراً للأهمية التي يتمتع بها مجال القدرات العقلية، كذلك بالنسبة لاختبار الذكاء، ونظراً لقلة الدراسات التي تناولت الاختبارات المحوسبة وفقاً للنظرية الحديثة في القياس، هدف هذا البحث إلى بناء اختبار ذكاء محوسب وفق نظرية السمات الكامنة لدى طلبة جامعة بغداد، ولتحقيق هذا الهدف قامت الباحثة ببناء اختبار ذكاء محوسب وفق نظرية ثرستون الذي يحدد الذكاء من خلال ثمانية مكونات متمثلة بـ: 1) القدرة التذكرية، 2) القدرة الاستقرائية، 3) القدرة الاستنباطية، 4) القدرة المكانية، 5) السرعة الإدراكية، 6) القدرة العددية، 7) القدرة على التعبير اللغوي، 8) الطلاقة اللفظية. وتم إعداد 160 فقرة من نوع الاختيار من متعدد، بواقع 20 فقرة لكل مكون من المكونات الثمانية، وقد تم عرضها على الخبراء في القياس النفسي والتربوي لبيان مدى صلاحية كل فقرة في قياس ما أعدت لقياسه. وقد وافق الخبراء على الفقرات، وعُدَّت الفقرات صالحة لقياس الذكاء، وبعدها تمّت حوسبة الاختبار بوجود برنامج (Visual Csharp.net)، ثم جرى تطبيق الاختبار على عينة 314 طالباً وطالبة من طلبة جامعة بغداد اختيروا بالأسلوب الطبقي العشوائي، ولقد اعتمدت الباحثة في التحليل الإحصائي لفقرات الاختبار على أنموذج راش (أحد نماذج السمات) وللتحقق من افتراضات الأنموذج اتُّبعت الخطوات الآتية: 1) أحادية البعد: للتحقق من هذا الافتراض أجري التحليل العاملي للمكونات الثمانية، إذ تم الحصول على عامل واحد ذي معنى لكل مكوَّن، واعتمد تفسير العامل على الحدودو الدنيا (لجتمان) الذي بعد العامل دال إحصائياً عندما يكون الجذر الذي يمكن تفسير هيساوي أو يزيد عن 1 واعتمدت نسبة 30% فما فوق على أنها نسبة تشبع فقرات الاختبار بالعامل العام وفق معيار (جلفورد)، ولم تحذف أي فقرة من الفقرات. 2) علاقة الفقرة بالدرجة الكلية للمكوَّن: للتحقق من هذا الافتراض بحسب معامل ارتباط بوينت بايسيريال. 3) مطابقة الفقرات للأنموذج استناداً إلى قيمة مربع كاي وبمستوى دلالة 0.05 وكما حسبها البرنامج. 4) اقتراب قيمة معامل التميز للاختبار من 1، فقد كانت قيمته 0.656. 5) استقلالية القياس بما يحقق موضوعية القياس كما تمثل بأنموذج راش. لم تُستبعد أيٌّ من الفقرات. التوصيات: 1) ضرورة أن تقوم الجامعات العراقية والمراكز البحثية بتوفير بعض الاختبارات والمقاييس العالمية في مجال القياس النفسي والتربوي حتى يستطيع الباحثون تطويرها وتكييفها للبيئة العراقية. 2) توفير البرامج الإحصائية المحوسبة لتسهيل عملية تحليل بيانات الاختبارات وفق نظرية السمات الكامنة. 3) تدريب الباحثين وطلبة الدراسات العليا على استعمال البرامج الإحصائية المتوافرة من خلال دورات منظمة وبحسب التخصص. 4) يمكن الاستفادة من الاختبار الحالي في المجالات التربوية والنفسية المختلفة، إذ يكون أداة بيد الباحثين الذين يرمون دراسة الذكاء. 5) يمكن اعتماد الاختبار الحالي من قبل وزارة التعليم العالي والبحث العلمي لقبول الطلبة في الجامعات العراقية، إضافة إلى درجات الاختبار الوزاري (البكالوريا). 6) يمكن اعتماد الاختبار الحالي من قبل وزارة التربية لاختبار الطلبة المتميزين في مدارس المتميزين. 7) الاستفادة من الاختبار الحالي من قبل المؤسسات كافة عند اختبار المتقدمين لبعض الوظائف والمهن التي تتطلب مستوى عالياً من الذكاء. المقترحات: 1) بناء اختبار ذكاء محوسب وفق نظرية السمات الكامنة للمراحل الدراسية الأخرى (متوسط، إعدادي). 2) بناء اختبار ذكاء محوسب باستعمال نماذج أخرى من نماذج نظرية السمات الكامنة (ثنائي، ثلاثي). 3) بناء اختبار ذكاء محوسب باستعمال نظرية أخرى من نظريات الذكاء لمعرفة مدى تطابق نتائجها مع نتائج هذا البحث. 4) استعمال طريقة أخرى في حساب درجة القطع لاختبار الذكاء المحوسب. 5) بناء اختبار ذكاء محوسب باستعمال برنامج إحصائي آخر لتحليل البيانات وفقاً للنظرية الحديثة والمقارنة بن مخرجات تلك البرامج. 6) إجراء دراسة مقارنة بين الاختبار المحوسب واختبار الورقة والقلم في الخصائص السايكومترية. (ملخص المؤلف)

Mental abilities and intelligence testing are important fields, However there are hardly enough studies in these fields. Accordingly the study aims at constructing computerized intelligence test according to the theory of potential traits for Baghdad university students. In order to achieve this aim, the researcher has constructed computerized intelligence test according to Throston theory. This theory identifies the intelligence through eight identical components that represented in remembering ability, deduction ability, induction ability, special ability, recognition speed, numerical ability, verbal expression ability and verbal fluency. 160 MCQ items have been constructed, 20 items for each component and then they exposed to the jury members to find out the face validly. The test is computerized and then administered on a sample of 314 Baghdad university students. Rush model, one of the traits model, is used for analyzing statistically the test items. For verifying the model hypotheses these steps are followed: 1) Using the factorial analysis to find out the significant factor for each component. 2) Finding out the relationship of an item with the scale for verifying this hypothesis according to biseral coefficient correlation. 3) Finding out the correspondence of the items with model according to the chi-square value. 4) The coming of the discrimination point near the 1 since its value is 0.656. 5) Achieving the objectivity of the measurement by its independency as represented by Rush model. Accordingly, the researcher comes up with several results, recommendations and suggestions. (Author’s abstract)