AU - مرار، براءة هشام أحمد
AU - ظاظا، حيدر إبراهيم
AU - الكيلاني، أنمار مصطفى
AU - السوالمة، يوسف محمد
AU - الشايب، عبد الحافظ قاسم
AB - هدفت هذه الدراسة إلى تقويم برنامج تطوير المدرسة والمديرية وفق نموذج ستفلبيم. ولتحقيق هذا الهدف استخدمت منهجيتا البحث الكمي والنوعي، كما استخدمت أدوات عدة لجمع البيانات (الاستبانات، المقابلات، المجموعات المركزة، الملاحظة، تحليل الوثائق). ولتحقيق أهداف الدراسة، تم بناء وتطوير استبانتين استنادًا إلى معايير تقويم البرنامج من خلال مراجعة الأدب النظري في تقويم البرامج، والإطار النظري لبرنامج تطوير المدرسة والمديرية، والإطار النظري الخاص بالبرنامج التدريبي (برنامج القيادة التعليمية للتطوير المدرسي)، حيث استخدمت هاتين الاستبانتين لتقويم (برنامج تطوير المدرسة والمديرية، والبرنامج التدريبي)، وتضمنت كل منها 65 و67 فقرة على التوالي، في حين استخدمت الباحثة أداة التقويم الذاتي الخاصة بالكادر الإداري وفق المنهج التجريبي بالتصميم القائم على مجموعة واحدة واختبار قبلي- بعدي. تكوّنت عيّنات الدراسة- الكمية والنوعيّة- من الإداريين في أقسام التقويم والمتابعة، السياسات، المساءلة، وقسم برنامج تطوير المدرسة والمديرية في وزارة التربية والتعليم، والإداريين والمشرفين في مديريات التربية والتعليم، ومديري ومعلمي المدارس الحكومية، والطلبة في المدارس الحكومية وأولياء أمورهم. تم الحصول على عدة دلالات للتحقق من صدق الاستبانات (صدق المحتوى؛ صدق البناء)، كما تم الحصول على مؤشرات الثبات (معامل ثبات ألفا كرونباخ) إذ بلغت قيمة معامل الثبات لاستبانتي تقويم برنامج تطوير المدرسة والمديرية، وتقويم البرنامج التدريبي على التوالي 0.94، و0.87. أظهرت النتائج الآتي: 1) إنّ لبرنامج تطوير المدرسة والمديرية رؤية واضحة وخطّة محددة ومعلنة وتشمل الأهداف المراد تحقيقها من تنفيذ البرنامج. 2) إنّ هناك العديد من الخدمات الإدارية التي تقدمها المديريات للمدارس لتنفيذ البرنامج بشكل فعال، وأن درجة موافقة الإداريين والمشرفين ومديري المدارس والمعلمين متوسطة على أساليب التنفيذ والتقويم في البرنامج. 3) فاعلية البرنامج في تطوير المدرسة من خلال تطوير مؤشّرات المدرسة الفاعلة ومساهمته في عملية التقييم الذاتي السليمة في المدارس. 4) قصور في الخدمات الاستشارية والداعمة التي تقدمها مجالس التطوير، وضرورة التركيز على اللامركزية في صنع القرار وإعداد عملية مساءلة سليمة. 5) إنّ أهداف البرنامج التدريبي تتلاءم ومتطلبات القيادة التعليمية لتطوير المدرسة، وتدعم تنفيذ الخطة التطويرية للمدرسة، وهي أهداف واقعية وقابلة للقياس بدرجة متوسطة، وأن إداريي البرنامج يمتلكون كفايات معرفية وشخصيّة بدرجة متوسطة. 6) وتبيّن أن مكوّنات البرنامج التدريبي تم تحديدها بالتوافق مع فلسفة ومبادئ وأهداف برنامج تطوير المدرسة والمديرية، وثمّة درجة موافقة متوسطة على الخدمات الإدارية المقدمة، وملاءمة استراتيجيات التقويم مع أهداف البرنامج التدريبي. (ملخص المؤلف) http://search.shamaa.org/abstract_ar.gif
OP - أ-م، 213 ص.
T1 - إستخدام نموذج ستفلبيم لتقويم برنامج تطوير المدرسة والمديرية في الأردن [رسالة / أطروحة]
UL - https://theses.ju.edu.jo/Original_Abstract/JUA0781932.pdf الصفحات الاولى من الدراسة (PDF) 5 http://search.shamaa.org/fulltext.gif