EndNote Import
AU - حافظ، رغد حسون فندي
AU - الداغستاني، سناء عيسى محمد
AU - فيصل، سناء مجول
AU - المكصوصي، عدنان مارد جبر
AB - يتفاجأ الناس عندما يلحظون شخصاً ما حاذق الذكاء ويكون عاجزاً على إدارة حياته والتمسك بالعمل، وفاشلاً في إقامة علاقات طيبة مع الآخرين. وقد يتبادر إلى الذهن السؤال الأتي: كيف يعقل أن يكون الفرد قادراً على إدارة الأمور الصعبة مثل حل المسائل الهندسية، ويكون عاجزاً عن حل المشكلات العملية في حياته؟ في الحقيقة، إن معظم التفكير الإنساني يحدث تلقائياً باعتماد المعرفة الضمنية اللاواعية. ولهذا السبب ناقش أبشتين ((Epstein,1991 مسألة أن الإنسان يمتلك نظامين معرفيين لمعالجة المعلومات، هما: النظام العقلاني، والنظام الخبراتي الذي يُتعلم من خبرات الحياة وتشكل الإنفعالات جزءاً منه؛ وأن كلاً من التفكير البنَّاء وكذلك الهدّام مكونان نظريان للنظام الخبراتي. وتتمثل المكونات البنَّاءة في التعامل الإنفعالي، والتعامل السلوكي. أما المكونات الهدّامة فتتمثل في التفكير الفئوي والتفكير الخرافي الشخصي والتفكيرالسلبي والتفاؤل الساذج. ومن جهة أخرى، يشكل غياب القيادة التحويلية أحد أبرز معوقات التنمية على المستوى الشخصي والمهني في المجتمعات، سواء في مجال السياسة والإدارة أم في مجال التربية والتعليم والعلاقات الإجتماعية بعامة، ذلك لأن القيادة الفاعلة ترتبط بقيام مؤسسات تتجاوز الأفراد المنضوين ضمنها، وترتبط بشرط جوهري يتمثّل في الاعتراف بالآخر، سواء أكانوا زملاءً أم مرؤوسين. ولهذا السبب، اهتم العلماء والباحثون أمثال باس (Bass,1985) بنمط القيادة التحويلية لأنها قيادة واعية قادرة على التغيير والتكيف مع ظروف العمل، وتؤثر في سلوكيات المرؤوسين وتنمي قدراتهم الإبداعية. ويشير باس إلى أن هناك أربعة أبعاد للقيادة التحويلية، هي: (التأثير المثالي والإستثارة الفكرية والتحفيز الإلهامي والاعتبار الفردي). وقد استهدف البحث الحالي تعرّف ما يأتي: 1) التفكير البنَّاء(بمكوناته الستة) لدى رؤساء أقسام الجامعات وهيئة التعليم التقني. 2) القيادة التحويلية لدى رؤساء أقسام الجامعات وهيئة التعليم التقني. 3) الفروق في التفكير البنَّاء (بمكوناته الستة) لدى رؤساء أقسام الجامعات وهيئة التعليم التقني وفق متغيري: الجنس، سنوات الخدمة. 4) الفروق في القيادة التحويلية لدى رؤساء أقسام الجامعات وهيئة التعليم التقني وفق متغيري: الجنس، سنوات الخدمة. 5) العلاقة الإرتباطية بين التفكير البنَّاء (بمكوناته الستة) والقيادة التحويلية لدى رؤساء أقسام الجامعات وهيئة التعليم التقني. 6) مدى إسهام التفكير البنَّاء (بمكوناته الستة) في القيادة التحويلية لدى رؤساء أقسام الجامعات وهيئة التعليم التقني. وتألفت عينة البحث من 300 رئيس قسم (ذكوراً وإناثاً) اختيروا من جامعات محافظة بغداد وهيئة التعليم التقني. ولتحقيق أهداف البحث، اعتمدت الباحثة نظرية أبشتين ((Epstein,1991 في التفكير البنَّاء، ونظرية باس (Bass,1985) في القيادة التحويلية. كما قامت باعتماد قائمة أبشتين في التفكير البنَّاء، وإعداد مقياس للقيادة التحويلية بعد إطلاعها على النظرية المعتمدة والدراسات السابقة. وقامت الباحثة بإجراءات تحليل الفقرات على مقياسي البحث، كذلك استُخرج صدق البناء باستعمال التحليل العاملي التوكيدي لقائمة التفكير البنَّاء الذي أظهر ستة مكونات للتفكير البنَّاء، وتم استعمال التحليل العاملي الإستكشافي لمقياس القيادة التحويلية الذي كشف عن أن متغير القيادة التحويلية أحادي العامل. وتوصل البحث الى النتائج الآتية:1) إن رؤساء الأقسام يتمتعون بالتعامل الإنفعالي والتعامل السلوكي، وهو ما يشير الى أنهم يتمتعون بالتفكير البنَّاء على وفق أبشتين ((Epstein,1991، كما أشارت نتائج البحث الحالي إلى أن عينة البحث لديهم تفاؤل ساذج. 2) إن رؤساء الأقسام يتمتعون بالقيادة التحويلية. 3) إن هناك فرقاً في التفكير البنَّاء وفق الآتي: هناك فرق ذو دلالة إحصائية في التعامل الإنفعالي ولصالح الذكور. هناك فرق ذو دلالة إحصائية في كل من التفكير الفئوي والتفكير الخرافي الشخصي والتفكير السلبي وفق لمتغير (سنوات الخدمة) ولصالح الفئة من (5– 15). 4) ليس هناك فرق في القيادة التحويلية على وفق متغيري الجنس وسنوات الخدمة. 5) اشارت المعالجة الإحصائية إلى وجود علاقة إرتباطية إيجابية بين كلٌ من (التعامل الإنفعالي، التعامل السلوكي، التفاؤل الساذج) والقيادة التحويلية مما يشير الى أن هناك علاقة ارتباطية إيجابية بين التفكير البنَّاء والقيادة التحويلية. 6) أشارت نتائج تحليل الإنحدار المتعدد إلى أن كلاً من التعامل السلوكي والتفاؤل الساذج يسهم بصورة إيجابية في القيادة التحويلية، أما التفكير الفئوي فهو يُسهم بصورة عكسية في القيادة التحويلية. وفسرت الباحثة نتائج البحث وفق نظريتي البحث المعتمدة والدراسات السابقة. (ملخص المؤلف) http://search.shamaa.org/abstract_ar.gif
AB - People get surprised when they see someone deftly smart and unable to manage his life, adhere to work and fail to establish good relations with others. The following question may come to mind: How is it possible that an individual is able to manage difficult things like solving engineering problems and is unable to solve practical problems in his life? Most of the human thinking, in fact, happens automatically depending on the unconscious tacit knowledge. (Epstein, 1991), for this reason, discussed the issue that the human has two cognitive information processing systems: the rational system, and the experiential system which learns from the experience of life and emotions constitute part of it and that both the constructive thinking and the destrcutive one are components of the experiantial system.The Constructive components are represented by the emotional Coping, and behavioral Coping, while the destructive components are represented by categorical thinking, personal superstitious thinking, negative thinking and naive optimism. The lack of the transformational leadership, on the other hand, is one of the main obstacles to development on the personal and professional level in the communities, whether in the field of politics and administration, or in the field of education and social relations in general, because the effective leadership is linked to the establishment of institutions beyond the participating individuals, and also linked to a fundamental condition which is recognizing the other, whether colleagues or subordinates. That's why scholars and researchers such as (Bass, 1985) have been interested in transformational leadership style because it is conscious leadership able to change and adapt to the working conditions, and affect the behavior of subordinates and develop their creative abilities. Bass pointed out that there are four dimensions of the transformational leadership: (Idealized Influence, Intellectual Stimulation, Inspirational Motivation, and Individualized Consideration). The current research was aimed at: 1) Constructive thinking (with its six components) of heads of departments of universities and the body of technical education. 2) Transformational leadership of heads of departments of universities and the body of technical education. 3) Differences in Constructive thinking (with its six components) of the heads of departments of universities and the body of technical education according to two variables: Sex (male - females); Years of service. 4) Differences in transformational leadership of heads of departments of universities and the body of technical education according to two variables: Sex (male - females); Years of service. 5) Correlation between the Constructive thinking (with its six components) and transformational leadership of heads of departments of universities and the body of technical education. 6) Extent of the contribution of Constructive thinking (with its six components) in transformational leadership of the heads of departments of universities and the body of technical education. The sample of the current search consisted of 300 heads of departments (males and females) selected from the universities in the province of Baghdad and the technical education body. The researcher, in order to achieve the goals of the current research, adopted Epstein theory (Epstein, 1991) in Constructive thinking and Bass theory (Bass, 1985) in the transformational leadership. The researcher adopted Epstein’s scale in Constructive thinking and made transformational leadership scale after being acquainted with the approved theory and the previous studies. The researcher analyzed the paragraphs using the two scales of the search. The validity of the construction was achieved using the affirmative factor analysis for the list of the Constructive thinking which showed six components for the Constructive thinking, and the exploratory factor analysis of the transformational leadership scale was used, which revealed that the transformational leadership variable is single-factored. The following results have been found: 1) the heads of departments possess the emotional Coping and behavioral Coping and this indicates that they possess the Constructive thinking according to Epstein (Epstein, 1991), and the results of the current research indicated that the sample have a naive optimism. 2) The heads of departments possess transformational leadership. 3) There are differences in the Constructive thinking as follows: There is a statistically significant difference in the emotional Coping in favor of males. There is a statistically significant difference in the categorical thinking, the personal superstitious thinking and the negative thinking according to the (years of service) variable and in favor of the category of (5-15). 4) There is no difference in the transformational leadership according to the variables of sex and years of service. 5) The statistical treatment indicated the presence of a positive correlation between (the emotional Coping, the behavioral Coping, and the naive optimism) and the transformational leadership, suggesting that there is a positive correlation between the Constructive thinking and transformational leadership. 6) The results of multiple regression analysis indicated that both the behavioral Coping and the naive optimism contribute positively to transformational leadership, whereas the categorical thinking contributes adversely in transformational leadership. (Author’s abstract) http://search.shamaa.org/abstract_en.gif
ID - 112762
OP - أ – ر، 240 ص.
T1 - التفكير البنّاء وعلاقته بالقيادة التحويلية [رسالة / أطروحة]
AU - الداغستاني، سناء عيسى محمد
AU - فيصل، سناء مجول
AU - المكصوصي، عدنان مارد جبر
AB - يتفاجأ الناس عندما يلحظون شخصاً ما حاذق الذكاء ويكون عاجزاً على إدارة حياته والتمسك بالعمل، وفاشلاً في إقامة علاقات طيبة مع الآخرين. وقد يتبادر إلى الذهن السؤال الأتي: كيف يعقل أن يكون الفرد قادراً على إدارة الأمور الصعبة مثل حل المسائل الهندسية، ويكون عاجزاً عن حل المشكلات العملية في حياته؟ في الحقيقة، إن معظم التفكير الإنساني يحدث تلقائياً باعتماد المعرفة الضمنية اللاواعية. ولهذا السبب ناقش أبشتين ((Epstein,1991 مسألة أن الإنسان يمتلك نظامين معرفيين لمعالجة المعلومات، هما: النظام العقلاني، والنظام الخبراتي الذي يُتعلم من خبرات الحياة وتشكل الإنفعالات جزءاً منه؛ وأن كلاً من التفكير البنَّاء وكذلك الهدّام مكونان نظريان للنظام الخبراتي. وتتمثل المكونات البنَّاءة في التعامل الإنفعالي، والتعامل السلوكي. أما المكونات الهدّامة فتتمثل في التفكير الفئوي والتفكير الخرافي الشخصي والتفكيرالسلبي والتفاؤل الساذج. ومن جهة أخرى، يشكل غياب القيادة التحويلية أحد أبرز معوقات التنمية على المستوى الشخصي والمهني في المجتمعات، سواء في مجال السياسة والإدارة أم في مجال التربية والتعليم والعلاقات الإجتماعية بعامة، ذلك لأن القيادة الفاعلة ترتبط بقيام مؤسسات تتجاوز الأفراد المنضوين ضمنها، وترتبط بشرط جوهري يتمثّل في الاعتراف بالآخر، سواء أكانوا زملاءً أم مرؤوسين. ولهذا السبب، اهتم العلماء والباحثون أمثال باس (Bass,1985) بنمط القيادة التحويلية لأنها قيادة واعية قادرة على التغيير والتكيف مع ظروف العمل، وتؤثر في سلوكيات المرؤوسين وتنمي قدراتهم الإبداعية. ويشير باس إلى أن هناك أربعة أبعاد للقيادة التحويلية، هي: (التأثير المثالي والإستثارة الفكرية والتحفيز الإلهامي والاعتبار الفردي). وقد استهدف البحث الحالي تعرّف ما يأتي: 1) التفكير البنَّاء(بمكوناته الستة) لدى رؤساء أقسام الجامعات وهيئة التعليم التقني. 2) القيادة التحويلية لدى رؤساء أقسام الجامعات وهيئة التعليم التقني. 3) الفروق في التفكير البنَّاء (بمكوناته الستة) لدى رؤساء أقسام الجامعات وهيئة التعليم التقني وفق متغيري: الجنس، سنوات الخدمة. 4) الفروق في القيادة التحويلية لدى رؤساء أقسام الجامعات وهيئة التعليم التقني وفق متغيري: الجنس، سنوات الخدمة. 5) العلاقة الإرتباطية بين التفكير البنَّاء (بمكوناته الستة) والقيادة التحويلية لدى رؤساء أقسام الجامعات وهيئة التعليم التقني. 6) مدى إسهام التفكير البنَّاء (بمكوناته الستة) في القيادة التحويلية لدى رؤساء أقسام الجامعات وهيئة التعليم التقني. وتألفت عينة البحث من 300 رئيس قسم (ذكوراً وإناثاً) اختيروا من جامعات محافظة بغداد وهيئة التعليم التقني. ولتحقيق أهداف البحث، اعتمدت الباحثة نظرية أبشتين ((Epstein,1991 في التفكير البنَّاء، ونظرية باس (Bass,1985) في القيادة التحويلية. كما قامت باعتماد قائمة أبشتين في التفكير البنَّاء، وإعداد مقياس للقيادة التحويلية بعد إطلاعها على النظرية المعتمدة والدراسات السابقة. وقامت الباحثة بإجراءات تحليل الفقرات على مقياسي البحث، كذلك استُخرج صدق البناء باستعمال التحليل العاملي التوكيدي لقائمة التفكير البنَّاء الذي أظهر ستة مكونات للتفكير البنَّاء، وتم استعمال التحليل العاملي الإستكشافي لمقياس القيادة التحويلية الذي كشف عن أن متغير القيادة التحويلية أحادي العامل. وتوصل البحث الى النتائج الآتية:1) إن رؤساء الأقسام يتمتعون بالتعامل الإنفعالي والتعامل السلوكي، وهو ما يشير الى أنهم يتمتعون بالتفكير البنَّاء على وفق أبشتين ((Epstein,1991، كما أشارت نتائج البحث الحالي إلى أن عينة البحث لديهم تفاؤل ساذج. 2) إن رؤساء الأقسام يتمتعون بالقيادة التحويلية. 3) إن هناك فرقاً في التفكير البنَّاء وفق الآتي: هناك فرق ذو دلالة إحصائية في التعامل الإنفعالي ولصالح الذكور. هناك فرق ذو دلالة إحصائية في كل من التفكير الفئوي والتفكير الخرافي الشخصي والتفكير السلبي وفق لمتغير (سنوات الخدمة) ولصالح الفئة من (5– 15). 4) ليس هناك فرق في القيادة التحويلية على وفق متغيري الجنس وسنوات الخدمة. 5) اشارت المعالجة الإحصائية إلى وجود علاقة إرتباطية إيجابية بين كلٌ من (التعامل الإنفعالي، التعامل السلوكي، التفاؤل الساذج) والقيادة التحويلية مما يشير الى أن هناك علاقة ارتباطية إيجابية بين التفكير البنَّاء والقيادة التحويلية. 6) أشارت نتائج تحليل الإنحدار المتعدد إلى أن كلاً من التعامل السلوكي والتفاؤل الساذج يسهم بصورة إيجابية في القيادة التحويلية، أما التفكير الفئوي فهو يُسهم بصورة عكسية في القيادة التحويلية. وفسرت الباحثة نتائج البحث وفق نظريتي البحث المعتمدة والدراسات السابقة. (ملخص المؤلف) http://search.shamaa.org/abstract_ar.gif
AB - People get surprised when they see someone deftly smart and unable to manage his life, adhere to work and fail to establish good relations with others. The following question may come to mind: How is it possible that an individual is able to manage difficult things like solving engineering problems and is unable to solve practical problems in his life? Most of the human thinking, in fact, happens automatically depending on the unconscious tacit knowledge. (Epstein, 1991), for this reason, discussed the issue that the human has two cognitive information processing systems: the rational system, and the experiential system which learns from the experience of life and emotions constitute part of it and that both the constructive thinking and the destrcutive one are components of the experiantial system.The Constructive components are represented by the emotional Coping, and behavioral Coping, while the destructive components are represented by categorical thinking, personal superstitious thinking, negative thinking and naive optimism. The lack of the transformational leadership, on the other hand, is one of the main obstacles to development on the personal and professional level in the communities, whether in the field of politics and administration, or in the field of education and social relations in general, because the effective leadership is linked to the establishment of institutions beyond the participating individuals, and also linked to a fundamental condition which is recognizing the other, whether colleagues or subordinates. That's why scholars and researchers such as (Bass, 1985) have been interested in transformational leadership style because it is conscious leadership able to change and adapt to the working conditions, and affect the behavior of subordinates and develop their creative abilities. Bass pointed out that there are four dimensions of the transformational leadership: (Idealized Influence, Intellectual Stimulation, Inspirational Motivation, and Individualized Consideration). The current research was aimed at: 1) Constructive thinking (with its six components) of heads of departments of universities and the body of technical education. 2) Transformational leadership of heads of departments of universities and the body of technical education. 3) Differences in Constructive thinking (with its six components) of the heads of departments of universities and the body of technical education according to two variables: Sex (male - females); Years of service. 4) Differences in transformational leadership of heads of departments of universities and the body of technical education according to two variables: Sex (male - females); Years of service. 5) Correlation between the Constructive thinking (with its six components) and transformational leadership of heads of departments of universities and the body of technical education. 6) Extent of the contribution of Constructive thinking (with its six components) in transformational leadership of the heads of departments of universities and the body of technical education. The sample of the current search consisted of 300 heads of departments (males and females) selected from the universities in the province of Baghdad and the technical education body. The researcher, in order to achieve the goals of the current research, adopted Epstein theory (Epstein, 1991) in Constructive thinking and Bass theory (Bass, 1985) in the transformational leadership. The researcher adopted Epstein’s scale in Constructive thinking and made transformational leadership scale after being acquainted with the approved theory and the previous studies. The researcher analyzed the paragraphs using the two scales of the search. The validity of the construction was achieved using the affirmative factor analysis for the list of the Constructive thinking which showed six components for the Constructive thinking, and the exploratory factor analysis of the transformational leadership scale was used, which revealed that the transformational leadership variable is single-factored. The following results have been found: 1) the heads of departments possess the emotional Coping and behavioral Coping and this indicates that they possess the Constructive thinking according to Epstein (Epstein, 1991), and the results of the current research indicated that the sample have a naive optimism. 2) The heads of departments possess transformational leadership. 3) There are differences in the Constructive thinking as follows: There is a statistically significant difference in the emotional Coping in favor of males. There is a statistically significant difference in the categorical thinking, the personal superstitious thinking and the negative thinking according to the (years of service) variable and in favor of the category of (5-15). 4) There is no difference in the transformational leadership according to the variables of sex and years of service. 5) The statistical treatment indicated the presence of a positive correlation between (the emotional Coping, the behavioral Coping, and the naive optimism) and the transformational leadership, suggesting that there is a positive correlation between the Constructive thinking and transformational leadership. 6) The results of multiple regression analysis indicated that both the behavioral Coping and the naive optimism contribute positively to transformational leadership, whereas the categorical thinking contributes adversely in transformational leadership. (Author’s abstract) http://search.shamaa.org/abstract_en.gif
ID - 112762
OP - أ – ر، 240 ص.
T1 - التفكير البنّاء وعلاقته بالقيادة التحويلية [رسالة / أطروحة]