EndNote Import
AU - عبد الرحيم، دعاء سعد
AU - المشهداني، عباس ناجي عبد الأمير
AU - الجميلي، هاشم محمد حمزة
AU - سلمان، ميعاد جاسم
AB - هدف البحث الحالي التعرف على أثر استراتيجية النمذجة في تحصيل مادة الرياضيات لدى طالبات الصف الثاني المتوسط وتفكيرهن الهندسي. وللتحقق من هدف البحث وضعت الفرضيات الصفرية الآتية: 1) لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات الطالبات اللواتي يدرسن وفقا لاستراتيجية النمذجة ومتوسط درجات الطالبات اللواتي يدرسن وفقا للطريقة المعتادة في التدريس في الاختبار التحصيلي. 2) لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات الطالبات اللواتي يدرسن وفقا لاستراتيجية النمذجة ومتوسط درجات الطالبات اللواتي يدرسن وفقا للطريقة المعتادة في التدريس في اختبار التفكير الهندسي. وقد اشتقت الفرضيات الصفرية الفرعية الآتية منها: أ) لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات الطالبات اللواتي يدرسن وفقا لاستراتيجية النمذجة ومتوسط درجات الطالبات اللواتي يدرسن وفقا للطريقة المعتادة في التدريس في المستوى الإدراكي من مستويات التفكير الهندسي. ب) لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات الطالبات اللواتي يدرسن وفقا لاستراتيجية النمذجة ومتوسط درجات الطالبات اللواتي يدرسن وفقا للطريقة المعتادة في التدريس في المستوى التحليلي من مستويات التفكير الهندسي. ج) لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات الطالبات اللواتي يدرسن وفقا لاستراتيجية النمذجة ومتوسط درجات الطالبات اللواتي يدرسن وفقا للطريقة المعتادة في التدريس في المستوى الترتيبي من مستويات التفكير الهندسي. د) لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات الطالبات اللواتي يدرسن وفقا لاستراتيجية النمذجة ومتوسط درجات الطالبات اللواتي يدرسن وفقا للطريقة المعتادة في التدريس في المستوى الاستنتاجي من مستويات التفكير الهندسي. 3) لا توجد علاقة إرتباطية ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين درجات طالبات المجموعة التجريبية في إختباري التحصيل والتفكير الهندسي. تكونت عينة البحث من 69 طالبة من طالبات الصف الثاني المتوسط في ثانوية دجلة للبنات التابعة لمديرية تربية بغداد/ الكرخ الأولى الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي 2013-2014 مـ، وعلى الفصول السادس، السابع، والثامن من كتاب الرياضيات المقرر للصف الثاني المتوسط، إذ اختيرت شُعبة (أ) بواقع 35 طالبة لتمثل المجموعة التجريبية التي تدرس مادة الرياضيات وفقا لاستراتيجية النمذجة، وشُعبة (جـ) بواقع 34 طالبة لتُمثل المجموعة الضابطة التي تدرس مادة الرياضيات وفقا للطريقة المعتادة في التدريس. إعتمدت الباحثة أحد تصاميم الضبط الجزئي لمجموعتين متكافئتين ذي الاختبار البعدي واستخدمت المنهج التجريبي. كُوفئت مجموعتا البحث في متغيرات (إختبار المعرفة السابقـة، التحصيل السابق، درجات اختبار الذكاء، العمر الزمني محسوبا بالأشهر، التحصيل الدراسي للأبوين). دَرَست الباحثة مجموعتي البحث بعد أن صاغت أهدافا سلوكية للفصول الثلاثة وللمستويات الخمسة من مستويات بلوم للمجال المعرفي (تذكر، استيعاب، تطبيق، تحليل، تركيب) إذ بلغ عددها 112 هدفا. كما أعدت الباحثة 37 خطة تدريسية لكل مجموعة تضمنت موضوعات البحث، وأعدت اختبارين أحدهما اختبار تحصيلي بعدي مكون من 30 فقرة، والآخر اختبار التفكير الهندسي مكون من 30 فقرة، وتم التحقق من الصدق والثبات وحساب معامل الصعوبة والقوة التمييزية وفعالية البدائل الخاطئة للاختبارين. إستخدمت الباحثة معادلة كيودر -ريتشاردسون (K-R20) لحساب معامــــل ثبات اختبـــار التفكير الهندسي، ومعادلة ألفا-كرونباخ لحساب معامل ثبات اختبار التحصيل، واستخدمت الاختبار التائي (t-Test) لعينتين مستقلتين لمعالجة البيانات. وكانت النتائج كالآتي: 1) وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية والضابطة ولصالح المجموعة التجريبية في اختبار التحصيل وفي اختبار التفكير الهندسي وفي كل مستوى من مستوياته. 2) وجود علاقة إرتباطية طردية بين درجات اختبار التحصيل ودرجات اختبار التفكير الهندسي لطالبات المجموعة التجريبية. وقد استنتجت الباحثة أن اعتماد استراتيجية النمذجة له أثر إيجابي في التحصيل والتفكير الهندسي في مادة الرياضيات، وقدمت توصيات عدة منها أن يعتمد مدرسو ومدرسات الرياضيات استراتيجية النمذجة في التدريس لما لها من أثر إيجابي في التحصيل وتنمية التفكير الهندسي، وتشجيع المدرسين على الاهتمام بتعليم التفكير بوصفه نشاطا عقليا يساعد على انتقال التعلم إلى حيز التطبيق. وقدمت الباحثة مقترحات عدة منها إجراء دراسة مماثلة للدراسة الحالية ولمراحل دراسية أخرى ولمواد دراسية مختلفة. وإجراء دراسة حول استخدام استراتيجية النمذجة في متغيرات أخرى كالتفكير الناقد واكتساب المفاهيم والقدرة على حل المشكلات. (ملخص المؤلف) http://search.shamaa.org/abstract_ar.gif
AB - The recent research aims to identify the impact of modeling strategy in the Achievement of second grade girl students and their geometric thinking in mathematics. To achieve the goals of the research, the null hypotheses have been put as following: 1) There is no statistically significant difference at the level of significance 0.05 between the mean scores of students who were studying according to the modeling strategy and the mean scores of students who were studying according to the traditional method of teaching in the achievement test. 2) There is no statistically significant difference at the level of significance 0.05 between the mean scores of students who were studying according to the modeling strategy and the mean scores of students who were studying according to the traditional method of teaching in geometric thinking test. There for, The sub- null hypotheses are derived: A) There is no statistically significant difference at the level of significance 0.05 between the mean scores of students who were studying according to the modeling strategy and the mean scores of students who were studying according to the traditional method of teaching at the cognitive level of geometric thinking levels. B) There is no statistically significant difference at the level of significance 0.05 between the mean scores of students who were studying according to the modeling strategy and the mean scores of students who were studying according to the traditional method of teaching at the analytical level of geometric thinking levels. C) There is no statistically significant difference at the level of significance 0.05 between the mean scores of students who were studying according to the modeling strategy and the mean scores of students who were studying according to the traditional method of teaching at the ordinal level of geometric thinking levels. D) There is no statistically significant difference at the level of significance 0.05 between the mean scores of students who were studying according to the modeling strategy and the mean scores of students who were studying according to the traditional method of teaching at the Deductive level of geometric thinking level. 3) There is no correlation statistically significant at the level of significance 0.05 between the scores of the experimental group students in achievement test and geometric thinking test. The sample consisted of 69 female students from the second grade at Dijla secondary school for Girls which belong to the Directorate of Education in Baghdad/ the first Karkh ,for the second semester of the academic year (2013-2014) m, and Chapters VI, VII, and VIII of the math book scheduled for the second grade, section (A) consisting of 35 were selected to be the experimental group who were taught math material by modeling strategy, and section (C) consisting of 34 were selected student to be the control group, who were taught math material by traditional method. The researcher adopted a partial control designs with post test for both groups and used the experimental method. Both groups were equalized on the variables (test prior knowledge, previous achievement, intelligence test scores, age calculated in months, educational qualification of the parents). Having formulated behavioral objectives, the researcher studied both groups. These objectives covered the levels of (remembering, comprehension, application, analysis, synthesis) in Bloom’s classification and the number of these objectives reached 112. The researcher prepared 37 lesson plan for each group included research topics, and prepared two tests, one of them achievement post-test consisting of 30 items, and the other is geometric thinking test consisting of 30 items, The validity and reliability were verified, The difficulty level and The discrimination power and The effectiveness of wrong alternatives for both test were calculated. The researcher used the equation of Cooder- Richardson (K-R20) to calculate the reliability coefficient of geometric thinking test, and the equation of alpha - Cronbach to calculate the stability coefficient of the achievement test, the researcher also used the (t-Test) for two independent samples for data processing. The results were as follows: 1) there is a statistically significant difference at the level of significance 0.05 between the mean scores of students of the experimental group and the control group in achievement test and in geometric thinking test and at every level of geometric thinking levels. 2) there is a direct correlation between achievement test scores and geometric thinking test scores for experimental group students. The researcher concluded that the adoption of modeling strategy have a positive impact in achievement and geometric thinking in mathematics, the researcher made several recommendations, including that teachers of mathematics should depend on modeling strategy in teaching because of its positive impact on the achievement and the development of geometric thinking, and encourage teachers to pay attention to the teaching thinking as an mental activity that helps to move the learn into the application. The researcher presented several suggestions, including conducting an identical study of the current study and to other phases of study and to different subjects, conduct a study on the use of modeling strategy in other variables like critical thinking and concepts acquisition and ability to solve problems. (Author’s abstract) http://search.shamaa.org/abstract_en.gif
ID - 111255
OP - أ – ط، 210 ص.
T1 - أثر استخدام إستراتيجية النمذجة في التحصيل والتفكير الهندسي لدى طالبات الصف الثاني المتوسط [رسالة / أطروحة]
AU - المشهداني، عباس ناجي عبد الأمير
AU - الجميلي، هاشم محمد حمزة
AU - سلمان، ميعاد جاسم
AB - هدف البحث الحالي التعرف على أثر استراتيجية النمذجة في تحصيل مادة الرياضيات لدى طالبات الصف الثاني المتوسط وتفكيرهن الهندسي. وللتحقق من هدف البحث وضعت الفرضيات الصفرية الآتية: 1) لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات الطالبات اللواتي يدرسن وفقا لاستراتيجية النمذجة ومتوسط درجات الطالبات اللواتي يدرسن وفقا للطريقة المعتادة في التدريس في الاختبار التحصيلي. 2) لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات الطالبات اللواتي يدرسن وفقا لاستراتيجية النمذجة ومتوسط درجات الطالبات اللواتي يدرسن وفقا للطريقة المعتادة في التدريس في اختبار التفكير الهندسي. وقد اشتقت الفرضيات الصفرية الفرعية الآتية منها: أ) لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات الطالبات اللواتي يدرسن وفقا لاستراتيجية النمذجة ومتوسط درجات الطالبات اللواتي يدرسن وفقا للطريقة المعتادة في التدريس في المستوى الإدراكي من مستويات التفكير الهندسي. ب) لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات الطالبات اللواتي يدرسن وفقا لاستراتيجية النمذجة ومتوسط درجات الطالبات اللواتي يدرسن وفقا للطريقة المعتادة في التدريس في المستوى التحليلي من مستويات التفكير الهندسي. ج) لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات الطالبات اللواتي يدرسن وفقا لاستراتيجية النمذجة ومتوسط درجات الطالبات اللواتي يدرسن وفقا للطريقة المعتادة في التدريس في المستوى الترتيبي من مستويات التفكير الهندسي. د) لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات الطالبات اللواتي يدرسن وفقا لاستراتيجية النمذجة ومتوسط درجات الطالبات اللواتي يدرسن وفقا للطريقة المعتادة في التدريس في المستوى الاستنتاجي من مستويات التفكير الهندسي. 3) لا توجد علاقة إرتباطية ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين درجات طالبات المجموعة التجريبية في إختباري التحصيل والتفكير الهندسي. تكونت عينة البحث من 69 طالبة من طالبات الصف الثاني المتوسط في ثانوية دجلة للبنات التابعة لمديرية تربية بغداد/ الكرخ الأولى الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي 2013-2014 مـ، وعلى الفصول السادس، السابع، والثامن من كتاب الرياضيات المقرر للصف الثاني المتوسط، إذ اختيرت شُعبة (أ) بواقع 35 طالبة لتمثل المجموعة التجريبية التي تدرس مادة الرياضيات وفقا لاستراتيجية النمذجة، وشُعبة (جـ) بواقع 34 طالبة لتُمثل المجموعة الضابطة التي تدرس مادة الرياضيات وفقا للطريقة المعتادة في التدريس. إعتمدت الباحثة أحد تصاميم الضبط الجزئي لمجموعتين متكافئتين ذي الاختبار البعدي واستخدمت المنهج التجريبي. كُوفئت مجموعتا البحث في متغيرات (إختبار المعرفة السابقـة، التحصيل السابق، درجات اختبار الذكاء، العمر الزمني محسوبا بالأشهر، التحصيل الدراسي للأبوين). دَرَست الباحثة مجموعتي البحث بعد أن صاغت أهدافا سلوكية للفصول الثلاثة وللمستويات الخمسة من مستويات بلوم للمجال المعرفي (تذكر، استيعاب، تطبيق، تحليل، تركيب) إذ بلغ عددها 112 هدفا. كما أعدت الباحثة 37 خطة تدريسية لكل مجموعة تضمنت موضوعات البحث، وأعدت اختبارين أحدهما اختبار تحصيلي بعدي مكون من 30 فقرة، والآخر اختبار التفكير الهندسي مكون من 30 فقرة، وتم التحقق من الصدق والثبات وحساب معامل الصعوبة والقوة التمييزية وفعالية البدائل الخاطئة للاختبارين. إستخدمت الباحثة معادلة كيودر -ريتشاردسون (K-R20) لحساب معامــــل ثبات اختبـــار التفكير الهندسي، ومعادلة ألفا-كرونباخ لحساب معامل ثبات اختبار التحصيل، واستخدمت الاختبار التائي (t-Test) لعينتين مستقلتين لمعالجة البيانات. وكانت النتائج كالآتي: 1) وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية والضابطة ولصالح المجموعة التجريبية في اختبار التحصيل وفي اختبار التفكير الهندسي وفي كل مستوى من مستوياته. 2) وجود علاقة إرتباطية طردية بين درجات اختبار التحصيل ودرجات اختبار التفكير الهندسي لطالبات المجموعة التجريبية. وقد استنتجت الباحثة أن اعتماد استراتيجية النمذجة له أثر إيجابي في التحصيل والتفكير الهندسي في مادة الرياضيات، وقدمت توصيات عدة منها أن يعتمد مدرسو ومدرسات الرياضيات استراتيجية النمذجة في التدريس لما لها من أثر إيجابي في التحصيل وتنمية التفكير الهندسي، وتشجيع المدرسين على الاهتمام بتعليم التفكير بوصفه نشاطا عقليا يساعد على انتقال التعلم إلى حيز التطبيق. وقدمت الباحثة مقترحات عدة منها إجراء دراسة مماثلة للدراسة الحالية ولمراحل دراسية أخرى ولمواد دراسية مختلفة. وإجراء دراسة حول استخدام استراتيجية النمذجة في متغيرات أخرى كالتفكير الناقد واكتساب المفاهيم والقدرة على حل المشكلات. (ملخص المؤلف) http://search.shamaa.org/abstract_ar.gif
AB - The recent research aims to identify the impact of modeling strategy in the Achievement of second grade girl students and their geometric thinking in mathematics. To achieve the goals of the research, the null hypotheses have been put as following: 1) There is no statistically significant difference at the level of significance 0.05 between the mean scores of students who were studying according to the modeling strategy and the mean scores of students who were studying according to the traditional method of teaching in the achievement test. 2) There is no statistically significant difference at the level of significance 0.05 between the mean scores of students who were studying according to the modeling strategy and the mean scores of students who were studying according to the traditional method of teaching in geometric thinking test. There for, The sub- null hypotheses are derived: A) There is no statistically significant difference at the level of significance 0.05 between the mean scores of students who were studying according to the modeling strategy and the mean scores of students who were studying according to the traditional method of teaching at the cognitive level of geometric thinking levels. B) There is no statistically significant difference at the level of significance 0.05 between the mean scores of students who were studying according to the modeling strategy and the mean scores of students who were studying according to the traditional method of teaching at the analytical level of geometric thinking levels. C) There is no statistically significant difference at the level of significance 0.05 between the mean scores of students who were studying according to the modeling strategy and the mean scores of students who were studying according to the traditional method of teaching at the ordinal level of geometric thinking levels. D) There is no statistically significant difference at the level of significance 0.05 between the mean scores of students who were studying according to the modeling strategy and the mean scores of students who were studying according to the traditional method of teaching at the Deductive level of geometric thinking level. 3) There is no correlation statistically significant at the level of significance 0.05 between the scores of the experimental group students in achievement test and geometric thinking test. The sample consisted of 69 female students from the second grade at Dijla secondary school for Girls which belong to the Directorate of Education in Baghdad/ the first Karkh ,for the second semester of the academic year (2013-2014) m, and Chapters VI, VII, and VIII of the math book scheduled for the second grade, section (A) consisting of 35 were selected to be the experimental group who were taught math material by modeling strategy, and section (C) consisting of 34 were selected student to be the control group, who were taught math material by traditional method. The researcher adopted a partial control designs with post test for both groups and used the experimental method. Both groups were equalized on the variables (test prior knowledge, previous achievement, intelligence test scores, age calculated in months, educational qualification of the parents). Having formulated behavioral objectives, the researcher studied both groups. These objectives covered the levels of (remembering, comprehension, application, analysis, synthesis) in Bloom’s classification and the number of these objectives reached 112. The researcher prepared 37 lesson plan for each group included research topics, and prepared two tests, one of them achievement post-test consisting of 30 items, and the other is geometric thinking test consisting of 30 items, The validity and reliability were verified, The difficulty level and The discrimination power and The effectiveness of wrong alternatives for both test were calculated. The researcher used the equation of Cooder- Richardson (K-R20) to calculate the reliability coefficient of geometric thinking test, and the equation of alpha - Cronbach to calculate the stability coefficient of the achievement test, the researcher also used the (t-Test) for two independent samples for data processing. The results were as follows: 1) there is a statistically significant difference at the level of significance 0.05 between the mean scores of students of the experimental group and the control group in achievement test and in geometric thinking test and at every level of geometric thinking levels. 2) there is a direct correlation between achievement test scores and geometric thinking test scores for experimental group students. The researcher concluded that the adoption of modeling strategy have a positive impact in achievement and geometric thinking in mathematics, the researcher made several recommendations, including that teachers of mathematics should depend on modeling strategy in teaching because of its positive impact on the achievement and the development of geometric thinking, and encourage teachers to pay attention to the teaching thinking as an mental activity that helps to move the learn into the application. The researcher presented several suggestions, including conducting an identical study of the current study and to other phases of study and to different subjects, conduct a study on the use of modeling strategy in other variables like critical thinking and concepts acquisition and ability to solve problems. (Author’s abstract) http://search.shamaa.org/abstract_en.gif
ID - 111255
OP - أ – ط، 210 ص.
T1 - أثر استخدام إستراتيجية النمذجة في التحصيل والتفكير الهندسي لدى طالبات الصف الثاني المتوسط [رسالة / أطروحة]