AU - التميمي، أحمد بن عبد العزيز. AB - هدفت الدراسة الحالية إلى تعرّف أكثر أساليب التواصل التي يستخدمها المعلمون مع الطفل ذي اضطراب التوحد، وقد تكونت عينة الدراسة من 102 من المعلمين في معهد التربية الفكرية ومركز والدة الأمير فيصل بن فهد للتوحد بمدينة الرياض بالمملكة العربية السعودية، وطبقت عليهم استمارة البيانات الأولية، وقائمة أشكال التواصل للطفل ذي اضطراب التوحد وهما من إعداد الباحث. وتكونت القائمة من 60 عبارة موزعة على 4 أبعاد بيانها كالتالي: لغة الإشارة (دون تقديم صوت)، والتواصل المنطوق، والتواصل المتزامن (لغة الإشارة+ الكلام الصوتي)، والتواصل باستخدام الصور (مثل بيكس أو تيتش)، وقد تأكد الباحث من تمتع القائمة بالخصائص السيكومترية من حيث الصدق والثبات. وباستخدام التحليل الإحصائي للبيانات باستخدام الحزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية Statistical Package for social science SPSS، والتي شملت العمليات الإحصائية التالية: المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية، واختبار "ت"، وتحليل التباين أحادي الاتجاه. وقد توصلت الدراسة إلى العديد من النتائج أهمها ما يلي: 1) أن أشكال التواصل الأكثر استخداما من وجهة نظر المعلمين كانت أشكال التواصل ذات العلاقة بالتواصل المتزامن (لغة الإشارة + الكلام الصوتي)، في حين أن أقل أشكال التواصل استخداما من وجهة نظر المعلمين هي أشكال التواصل ذات العلاقة بلغة الإشارة (دون تقديم صوت)، والتواصل باستخدام الصور (مثل بيكس أو تيتش). 2) وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات المعلمين في استخدامهم لأشكال التواصل ذات العلاقة بلغة الإشارة (دون تقديم صوت)، والتواصل المتزامن (لغة الإشارة + الكلام الصوتي)، والتواصل باستخدام الصور (مثل: بيكس أو تيتش) مع الطفل ذي اضطراب التوحد، ترجع إلى متغير الجنس، وذلك لصالح المعلمات. 3) وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات المعلمين في استخدامهم لأشكال التواصل ذات العلاقة بلغة الإشارة (دون تقديم صوت) مع الطفل ذي اضطراب التوحد، ترجع إلى متغير خبرة المعلم وذلك لصالح المعلمين من ذوي مستوى أقل من 3 سنوات والمعلمين من ذوي مستوى الخبرة أكثر من 3-6 سنوات. في حين أن المعلمين من ذوي الخبرة أكثر من 10 سنوات بالمقارنة بالمعلمين من ذوي مستوى الخبرة أقل من 3 سنوات أكثر استخداما في عملية التواصل باستخدام للصور (مثل... بيكس أو تيتش) مع الطفل ذي اضطراب التوحد. 4) وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات المعلمين في استخدامهم لأشكال التواصل ذات العلاقة بلغة الإشارة (دون تقديم صوت)، والتواصل باستخدام الصور (مثل... بيكس أو تيتش) مع الطفل ذي اضطراب التوحد حسب متغير الدرجة العلمية، وذلك لصالح المعلمي الحاصلين على بكالوريوس تربية خاصة، والمعلمين الحاصلين على مؤهلات أخرى مثل (التمريض، الخدمة الاجتماعية، التأهيل). 5) وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات المعلمين الذين حصلوا على دورات في مجال التواصل، والمعلمين الذين لم يحصلوا على دورات في مجال التواصل، وذلك في التواصل باستخدام تبادل الصور (مثل... بيكس أو تيتش)، وذلك لصالح المعلمين الذين حصلوا على دورات في مجال التواصل. (الملخص المنشور) http://search.shamaa.org/abstract_ar.gif AB - The study aimed at identifying communication modals most commonly used by teachers with autistic children. The sample of the study consisted of 102 teachers from the Intellectual Education Institute affiliated to Autism Center of Prince Faisal's Mother in Riyadh, Kingdom of Saudi Arabia. The researcher developed a primary data form and an inventory of communication modals used by autistic children, and administered both to the study sample. The communication modals inventory consisted of 60 items distributed on the next four dimensions: sign language (without sounds), spoken communication, synchronous communication (sign language + spoken speech) and communication via pictures (e.g. PECS). The inventory validity and reliability were established. The collected data were analyzed using SPSS, i.e. means, standard deviations, t-test and analysis of variance. Among the most important results of the study were: 1) The most commonly used communication modal from the viewpoint of teachers was the synchronous one (sign language + spoken speech), whereas the least commonly used one was the sign language (without sounds) and communication via pictures. 2) There are statistically significant differences between teachers’ mean scores of their use of sign language (without sounds), synchronous communication (sign language + spoken speech) and communication via pictures (e.g. PECS) with autistic children according to gender in favor of female teachers. 3) There are statistically significant differences between teachers’ mean scores of their use of the sign language (without sounds) communication modal with autistic children according to experience variable in favor of the teachers with experience less than 6 years. Whereas teachers with more than 10 years of experience tended to use communication via pictures (e.g. PECS) with autistic children. There are statistically significant differences between teachers’ mean scores of their use of the sign language (without sounds) communication via pictures (e.g. PECS) with autistic children according to teachers’ educational levels in favor of those having university degrees in special education nursing and social work. 4) There are statistically significant differences between mean scores of teachers who got and did not get training in communication in the use communication via pictures (e.g. PECS) in favor of those who got training in communication. (Published abstract) http://search.shamaa.org/abstract_en.gif ID - 19147 OP - ص ص. 229-273 T1 - الفروق في استخدام المعلمين لأشكال التواصل مع الاطفال ذوي اضطراب التوحد في ضوء عدد من المتغيرات [مقال]