الإحتياجات التدريبية لأساتذة التعليم الجامعي وفق نظام ل.م.د من وجهة نظرهم : دراسة ميدانية ببعض جامعات الشرق الجزائري
هدفت الدراسة للكشف عن الإحتياجات التدريبية لدى أساتذة التعليم الجامعي وفق نظام ل.م.د، وذلك حسب أهميتها بالترتيب من وجهة نظرهم، وكذلك للتعرف على ترتيب كل محور من محاور الدراسة حسب مؤشراتها، ومعرفة ما إذا كانت هناك فروق في تقديرات الأساتذة نحو إحتياجاتهم التدريبية تبعا للمتغيرات الوسيطية للدراسة، ولتحقيق أهداف الدراسة تم إختيار عينة عشوائية مكونة من (061) أستاذ جامعي من بعض جامعات الشرق الجزائري ممثلة في جامعات (مسيلة، سطيف، برج بوعريريج)، كما استخدم الباحث ميدانيا إستبيان من إعداده متكون من (105) احتياج تدريبي في صورته النهائية وموزع على ستة (6) محاور رئيسية هي: البحث العلمي، البيداغوجيا، التحكم في تكنولوجيا المعلومات، مهارات التواصل، جودة التعليم والنظم، العمل الإداري. وقد تم التأكد من صدق أداة الدراسة عن طريق صدق الاتساق الداخلي حيث تراوحت قيم الارتباط فيها ما بين (0.47) و(0.80) بين الدرجة الكلية لكلمحور والدرجة الكلية للاستبيان ككل وهي دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (0.01=α)، كما تم التأكد من ثبات الأداة بإستخدام طريقة التناسق الداخلي (ألفا كرونباخ) حيث بلغ معامل ثبات الاستبيان ككل (0.95). ولتحليل بيانات الدراسة ومعالجتها إحصائيا تم إستخدام معامل فريدمان الرتبي بهدف ترتيب محاور الاستبيان ومؤشرات كل محور حسب أهميتها بالترتيب.وإستخدام إختبارويلكوكسن بهدف التحقق من الترتيب الذي أفرزه معامل فريدمان. ولقد توصلت نتائج الدراسة إلى ترتيب إحتياجات أساتذة الجامعة التدريبية ترتيبا تنازليا حسب أهميتها لهم على النحو التالي: مهارات التواصل، البيداغوجيا، جودة التعليم والنظم، التحكم في تكنولوجيا المعلومات، البحث العلمي، العمل الإداري. وللكشف عن الفروق في تقديرات أساتذة التعليم الجامعي نحو إحتياجاتهم التدريبية تبعا لمتغيرات الدراسة تم إستخدام إختباري مان ويتني وكروسكالواليز بحيث كشفت نتائج الدراسة عن وجود فروق دالة إحصائيا بين تقديرات الأساتذة تعزى لمتغيرات المؤهل العلمي والرتبة الوظيفية والتخصص، وعن عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين تقديرات الأساتذة تعزى لمتغير الجنس والأقدمية وتلقي دورات تدريبية وممارسة وظيفة إدارية أو بيداغوجية. وقد خلصت الدراسة إلى عدد من المقترحات في ضوء النتائج المستخلصة منها. (ملخص المؤلف)