أثر استراتيجية تحليل المهمة القائمة على البيداغوجية الفارقية في رفع مستوى تحصيل ذوي صعوبات تعلم الرياضيات
Le présent travail vise d’étudier l’impact de la stratégie d’analyse des tâches centrée sur la pédagogie différenciée sur l’apprentissage des mathématiques chez les élèves de 5ème année primaire. Pour répondre à une telle problématique, une recherche expérimentale est menée sur un échantillon représentatif composé de 40 élèves et distribué aléatoirement en deux groupes: un groupe expérimental (20 élèves) et un groupe témoin (20 élèves). Pour atteindre les objectifs de la présente étude, différents outils de recherche sont adoptés: l’Echelle d’appréciation diagnostique des difficultés d’apprentissage des mathématiques et de l’échelle d’appréciation diagnostique des difficultés sociologiques et émotionnelles (EL Zayat, 2007), standardisation et adaptation (Omrani, 2016), test des matrices progressives colorées de Jean Raven, standardisation (Kodai, 2017), fiche du niveau économique et social de la famille (Benflis, 2009), un test de rendement en mathématiques et une stratégie d’analyse centrée sur la pédagogie différenciée conçus par le chercheur. En vue d’analyser et d’interpréter les résultats obtenus, des méthodes statistiques adéquates sont utilisées: les pourcentages, la moyenne arithmétique, l’écart-type, le coefficient alpha de Cronbach, coefficient de corrélation Berson , la formule de Spearman Brown pour calculer la fidélité à partir de la méthode du partage, le test de Kolmogorov smirnov et test de Shapiro Wilk pour calculer la normalité de la distribution de l’échantillon, le test de Levene pour vérifier l’homogénéité des variances, le coefficient Eta-carré pour mesurer l’ampleur de l’effet, le coefficient de BlanK et le test et l’ analyse de la variance à un facteur. Par le biais du progiciel statistique pour les sciences sociales (SPSS) version 22, les résultats de la recherche ont montré que: 1) La stratégie d’analyse des tâches centrée sur la pédagogie différenciée rehausse le niveau de la réussite scolaire chez les élèves ayant des difficultés d’apprentissage en mathématiques. 2) Il n’existe pas des différences statiquement significatives au niveau de la réussite scolaire pour les élèves ayant des difficultés d’apprentissage en mathématiques entre la moyenne des notes du groupe expérimental et celle du groupe témoin dans le cas du pré-test. 3) Il existe des différences statiquement significatives au niveau de la réussite scolaire pour les élèves ayant des difficultés d’apprentissage en mathématiques entre la moyenne des notes du groupe expérimental et celle du groupe témoin dans le cas du post-test. 4) Il n’existe pas des différences statiquement significatives entre les moyennes des notes du groupe expérimental pour le post-test des mathématiques en rapport avec la variable du sexe. 5) Il existe des différences statiquement significatives entre les moyennes des notes du groupe expérimental pour le post-test des mathématiques en rapport avec l’âge de scolarisation (avant l’âge de scolarisation, âge règlementaire de scolarisation). 6) Il existe des différences statiquement significatives au niveau du rendement des élèves ayant des difficultés d’apprentissage en mathématiques par rapport à quatre domaines (les nombres et le calcul, l’ordre des données, l’espace et la géométrie, les quantités et la mesure) dans le cas du post-test. Il n’existe pas des différences statiquement significatives entre les moyennes des notes des élèves du groupe expérimental pour les mesures postérieures et les mesures de suivi. (Résumé de l’auteur)