درجة استخدام معلمات المجال الأول لمهارات طرح الأسئلة الصفية من وجهة نظر مشرفيهن في محافظة مسقط
هدفت الدراسة الحالية إلى معرفة درجة استخدام معلمات المجال الأول (اللغة العربية) لمهارات طرح الأسئلة الصفية، ومهاراتهن في تلقي إجابات الطلاب من وجهة نظر المشرفين التربويين. واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي. استخدمت الدراسة استبانة لجمع البيانات، تم التأكد من صدقها وثباتها، تكونت من محورين: مهارة المعلمات في طرح الأسئلة الصفية وتكون من (11) فقرة، ومهارة المعلمات في تلقي إجابات الطلاب (10) فقرة. وقد تكونت عينة الدراسة من (34) مشرفة ومعلمة أولى، حيث تم تطبيق أدوات الدراسة على عينة من المعلمات الأوليات لمادة اللغة العربية بلغ عددهنّ (20) معلمة بالإضافة إلى مجموعة من مشرفات اللغة العربية بمحافظة مسقط بلغ عددهم (14). وقد توصلت الدراسة الى مجموعة من النتائج: 1) في مهارة طرح الأسئلة الصفية جاءت العبارات (1،2،3) في المقدمة وبأعلى متوسط حسابي. وقد نصت على "تطرح المعلمة أسئلة متسلسلة ومترابطة وفق إستراتيجية واضحة"، و"تستخدم المعلمة الأسئلة الموضوعية إلى جانب الأسئلة المقالية، و"تطرح المعلمة أسئلة محددة المطلب". وجاءت العبارات (4،5،6،7،8،9،10) بدرجة استجابة (متوسطة). وقد نصت على "تطرح المعلمة أسئلة غير مركبة"، و"تطرح المعلمة أسئلة قابلة للملاحظة والقياس"، و"تطرح المعلمة أسئلتها بشكل واضح ودقيق، و"تطرح المعلمة أسئلة للمراجعة بداية كل درس"، و"تتيح المعلمة فرصا متساوية لجميع الطلاب للإجابة"، و"تكتب المعلمة بعض الأسئلة التي طرحتها على السبورة لتوضيحها"، و"تطرح المعلمة أسئلة كافة المستويات. وجاءت العبارة (11) بدرجة المتوسط الحسابي (قليلة). والتي نصت على "توازن المعلمة بين الأسئلة التقاربية والتباعدية والتقويمية والتأملية". 2) وفي مهارة تلقي إجابات الطلبة ومتابعتها: حصلت العبارة "تعزز المعلمة الطلاب أثناء الإجابة لدفعهم لمواصلة المشاركة"، وبدرجة استجابة (كبيرة جدا)، حصلت عبارة "تبقي المعلمة انتباهها مشدودا نحو الطالب المجيب"، وجاءت العبارات (3،4،5،6،7) بدرجة استجابة (متوسطة). وقد نصت على "توظف المعلمة التواصل غير اللفظي؛ لتشجيع الطلاب على الإجابة والمشاركة"، و"تعطي المعلمة فرصا متساوية لجميع الطلبة في الإجابة عن الأسئلة"، و"تتابع المعلمة إجابات الطلاب دون مقاطعة (إذا كانت طويلة أو تعجبها)."، و"تزيد المعلمة أو تنقص من وقت الانتظار حسب طبيعة السؤال أو مستواه"، و"تنتظر المعلمة ولا تجيب حتى تستنفذ فرصة الحصول على الإجابة من قبل الطلاب". وجاءت العبارات (8،9،10) بدرجة استجابة (قليلة). وقد نصت على "تستخدم المعلمة وقت انتظار بعد طرح السؤال"، و"تنتظر المعلمة لوقت كاف من (5-3) ثوان بعد طرح السؤال وبعد إجابة الطالب"، و"تستخدم المعلمة وقت انتظار ثان بعد إجابة الطالب". 3) تشير الدراسة: إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين أفراد عينة الدراسة في درجة توظيف معلمات اللغة العربية في محافظة مسقط لمهارات طرح الأسئلة الصفية من وجهة نظر مشرفيهم حيث بلغ مستوى الدلالة (0.015) وهو مستوى أصغر من مستوى الدلالة . وقد كانت الفروق لصالح فئة الخبرة أكثر من 10 سنوات حيث بلغ المتوسط الحسابي لهذه الفئة (3.4864) في مقابل الفئة من سنة وحتى 10 سنوات حيث بلغ متوسطها الحسابي (3.2597). كما أظهرت النتائج كذلك وجود فروق ذات دلالة إحصائية في درجة توظيف معلمات اللغة العربية في محافظة مسقط لمهارات مهارات تلقي إجابات الطلاب ومتابعتها من وجهة نظر مشرفيهم حيث بلغ مستوى الدلالة (0.024) وقد كانت النتائج لصالح فئة الخبرة أكثر من 10 سنوات حيث بلغ متوسطها الحسابي (3.1350) في مقابل الفئة من 1-10 حيث بلغ متوسطها الحسابي (2.7929). وبناءً على النتائج التي خرجت بها هذه الدراسة وضعت الباحثة عددًا من التوصيات والمقترحات. (ملخص المؤلف)