التفاعل بين نمطى التقويم البديل (الذاتي - الأقران) والتغذية الراجعة (فورية - مرجأة) باستخدام مقاييس التقدير الالكترونية فى بيئات التعلم الشخصية وأثره على تنمية مهارات البرمجة والتفكير الناقد لدى طلاب المرحلة الثانوية
يهدف البحث إلى تقديم معالجة ترتبط بكل من نمطى التقويم البديل (الذاتي – الأقران) مع نمطى التغذية الراجعة (الفورية- المرجأه) وفقًا للاستعانة بمقاييس التقدير المتدرجة (Rubrics) وذلك للعمل على تنمية مهارات البرمجة لطلاب المرحلة الثانوية وما يرتبط بها من مهارات التفكير الناقد لديهم ببيئات التعلم الشخصية. وتكونت عينة البحث من طلاب المرحلة الثانوية وعددهم (64) طالب بالاستعانة بالتصميم التجريبي ذو الاربعة مجموعات، واستخدم المنهج الوصفي التحليلي، ومنهج تطوير المنظومات التعليمية ISD، المنهج التجريبي لقياس اثر المتغيرات المستقلة على المتغيرات التابعة من خلال تجربة البحث. وتمثلت ادوات القياس للبحث فى كل من الاختبار التحصيلي، بطاقة تقيم المنتج، اختبار التفكير الناقد. وتوصلت النتائج إلى ما يأتي: 1) وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات الطلاب الذين يستخدمون نمط التقويم البديل (ذاتي) والطلاب الذين يستخدمون نمط التقويم البديل (أقران) في القياس البعدي لاختبار التحصيل المعرفي لصالح نمط التقويم الذاتي؛ 2) وجود فروق دالة إحصائيًا عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات الطلاب الذين يستخدمون نمط (التقويم الذاتي) ونمط (تقويم الأقران) في القياس البعدي لبطاقة تقييم المنتج لصالح نمط تقويم الاقران لصالح نمط تقويم الاقران؛ 3) وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات الطلاب الذين يستخدمون نمط (التقويم الذاتي) ونمط (تقويم الأقران) في القياس البعدي لاختبار التفكير الناقد لصالح نمط تقويم لأقران؛ 4) وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات الطلاب الذين يستخدمون نمط التغذية الراجعة (الفورية) ونمط التغذية الراجعة (المرجأة) في القياس البعدي لاختبار التحصيل المعرفي لصالح نمط التغذية الراجعة المرجأة؛ 5) وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات الطلاب الذين يستخدمون نمط التغذية الراجعة (الفورية) ونمط التغذية الراجعة (المرجأة) في القياس البعدي لبطاقة تقييم المنتج لصالح نمط التغذية الراجعة الفورية؛ 6) وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات الطلاب الذين يستخدمون نمط التغذية الراجعة (الفورية) ونمط التغذية الراجعة (المرجأة) في القياس البعدي لمقياس التفكير الناقد لصالح نمط التغذية الراجعة الفورية؛ 7) وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0.05) بين متوسطات درجات الطلاب في القياس البعدي لاختبار التحصيل المعرفي ترجع إلى أثر التفاعل بين نمطي التقويم (ذاتي – اقران) بالبيئة الشخصية ونمط التغذية الراجعة (فوري –مرجأ) لصالح نمط التقويم الذاتي التغذية الراجعة المرجأة؛ 8) وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0.05) بين متوسطات درجات الطلاب في القياس البعدي لبطاقة تقييم المنتج ترجع إلى أثر التفاعل بين نمطي التقييم البديل (ذاتي – أقران) بالبيئة الشخصية ونمط التغذية الراجعة (فوري – مرجأ) لصالح نمط تقويم الأقران التغذية الراجعة الفورية؛ 9) وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0.05) بين متوسطات درجات الطلاب في القياس البعدي لاختبار التفكير الناقد ترجع إلى أثر التفاعل بين نمطي التقويم (ذاتي-– أقران) بالبيئة الشخصية ونمط التغذية الراجعة (فوري –مرجأ) لصالح نمط تقويم الأقران التغذية الراجعة الفورية. (الملخص المنشور)