تعلّميّة اللّغة العربيّة للمعفيّين من متابعة المنهج اللّبنانيّ في المدارس الفرنكوفونيّة : نحو منهج متدرّج ومتمايز
Cette recherche aborde la réalité des apprenants libanais qui n'étudient pas l’arabe selon le curriculum libanais, mais souhaitent progresser dans la communication, indépendamment du baccalauréat officiel. La recherche vise une approche progressive et cohérente tenant compte des différences entre les individus. Cinq écoles libanaises francophones accréditées ont participé à cette étude qui a suivi l'approche descriptive expérimentale, adoptant les outils suivants : sondage, questionnaire sur les niveaux d'intelligence, groupe de concentration, analyse de contenu, tests de détermination du niveau, pré-tests et tests finaux, en plus des unités pédagogiques avec les deux concepts d’éducation différenciée et d’évaluation alternative. Les tests de détermination du niveau ont montré plusieurs niveaux d'apprenants ; les questionnaires et entretiens ont indiqué que la majorité de ceux de cinquième et de deuxième année de l’éducation de base possédaient une intelligence visuo-spatiale, et que la majorité en huitième année possédaient une intelligence physico-kinesthésique. En termes de besoins, les apprenants ont montré des difficultés en compréhension de textes pour la majorité en cinquième année, et des difficultés en expression écrite pour la majorité en huitième année et en deuxième année secondaire. Les résultats des apprenants du groupe expérimental ont montré une amélioration chez le groupe expérimental en classe de CM2, 4ème, et première. Quant aux résultats des questionnaires, les familles connaissaient les niveaux de compétences linguistiques, à l'exception de l'expression écrite. De même pour les enseignants et les coordinateurs, sauf pour les conversations cohérentes. Les entretiens avec les enseignants ont montré que les écoles libanaises s'appuient sur les manuels scolaires et les efforts personnels pour éduquer. Pour les thèmes, on a proposé pour la cinquième année le harcèlement et pour la huitième année les médias sociaux et le monde du sport. Pour le curriculum, les enseignantes ont adopté les jeux éducatifs et la technologie avec évaluation traditionnelle du curriculum. (Résumé de l’auteur)