أثر الذاكرة الزائفة وطريقة العرض في حل المشكلات القائم على الاستبصار
هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن أثر الذاكرة الزائفة وطريقة العرض في حل المشكلات القائم على الاستبصار، لدى عينة مكونة من (80) طالبة من طالبات الصف العاشر- في قصبة المفرق، تمّ اختيارهن بالطريقة القصدية، وتمّ توزيعهن في مجموعتين: سمعية وبصرية. ولتحقيق أهداف الدراسة، تمّ تطوير قوائم ديز - رويدجر وماكديرموت (Deese- Roediger McDermott,1995) لخلق ذاكرة زائفة، بعد التأكد من دلالات صدقها، تم عرض القوائم على الحاسوب من خلال برنامج بوربوينت (Power Point). كما تم استخدام مهمات الارتباط البعيد المركب (Compound Remote Associate Task) التي تم اختيارها من قوائم بودن وجونج بيمان (Bowden & Jung-Beeman, 2003) لقياس حل المشكلات القائم على الاستبصار، بعد التأكد من دلالات صدقها وثباتها. وقد تمّ عرض القوائم بواسطة برمجية (QuizCreator.exe). وتمّ إجراء التجربة بشكلٍ فردي، وبغرفةٍ هادئة. وللإجابة عن سؤاليّ الدراسة، تمّ إجراء تحليل التباين الثنائي للقياسات المتكررة (2-Way ANOVA with repeated measure). كشفت النتائج وجود فرق دالٍّ إحصائيًا(α=0.05) بين الأوساط الحسابية لحل المشكلات القائم على الاستبصار يُعزى إلى الذاكرة الزائفة. لم تكشف النتائج عن فرق دالٍّ إحصائيا (α=0.05) بين الأوساط الحسابية لحل المشكلات القائم على الاستبصار يُعزى إلى كل من: طريقة العرض (سمعية/ بصرية). وأظهرت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائيًا(α=0.05) بين الأوساط الحسابية لحلِّ المشكلات القائم على الاستبصار تُعزى إلى تفاعل الذاكرة (حقيقية/ زائفة) مع طريقة العرض (سمعية/ بصرية). فيما أظهرت النتائج وجود فرق دالٍّ إحصائيًا(α=0.05) بين الأوساط الحسابية لسرعة حل المشكلات القائم على الاستبصار يُعزى إلى الذاكرة الزائفة. ولم تظهر النتائج وجود فروق دالة إحصائيًا (α=0.05) بين الأوساط الحسابية لسرعة حل المشكلات القائم على الاستبصار تُعزى إلى طريقة العرض (سمعية/ بصرية). ولا تفاعل بين الذاكرة (حقيقية/ زائفة) وطريقة العرض (سمعية/ بصرية). (ملخص المؤلف)