أثر استخدام استراتيجيات (rap-sq3r-kwl) في تدريس القراءة في تنمية مهارات الاستيعاب القرائي والتفكير الاستدلالي لدى تلاميذ الصف الرابع من مرحلة التعليم الأساسي في محافظة دمشق
هدفت الدراسة إلى قياس أثر استخدام الجدول الذاتي (KWL)، والخطوات الخمس (SQ3R)، وإعادة الصّوغ (RAP) في تدريس القراءة في تنمية مهارات الاستيعاب القرائي والتفكير الاستدلالي لدى تلاميذ الصف الرابع من مرحلة التعليم الأساسي في محافظة دمشق. ولتحقيق هذا الهدف تم استخدام المنهج التجريبي، واختيار عينة مؤلفة من 138 تلميذاً وتلميذة من الصف الرابع في مرحلة التعليم الأساسي / الحلقة الأولى في مدرستي (المقدسي بمنطقة القنوات)، و(معن بن زائد بمنطقة الشاغور) بمحافظة دمشق. تم تطبيق اختبار للاستيعاب القرائي وآخر للتفكير الاستدلالي على العينة. أظهرت الدراسة عدة نتائج، أهمها: 1) إن مستوى الاستيعاب القرائي لتلاميذ الصف الرابع الأساسي للمجموعات التجريبية الثلاث (RAP, SQ3R, KWL) في الاختبار البعدي كان مرتفعاً. 2) عدم وجود فروق دالة بين متوسطات درجات مستويات الاستيعاب القرائي الأربعة (الحرفي، الاستنتاجي، الناقد، والتذوقي) في امتلاك تلاميذ كل مجموعة من المجموعات التجريبية الثلاث (KWL، SQ3R، RAP) إياها. 3) عدم وجود فروق بين الاستراتيجيات التجريبية الثلاث (RAP, SQ3R, KWL) في اختبار الاستيعاب القرائي بمستوياته كلها، ما عدا الفروق الدالة بين استراتيجيتي RAP وSQ3R في المستويين (الاستنتاجي والناقد) لمصلحة استراتيجية (RAP)، وبحجم أثر متوسط في (الاستنتاجي)، وكبير في (الناقد). 4) جاء مستوى التفكير الاستدلالي للمجموعة الضابطة متوسطاً وأدنى من الحد الأدنى لمستوى التفكير المرتفع بفرق دال إحصائياً. 5) عدم وجود فرق بين متوسط درجات مستوى امتلاك تلاميذ كل مجموعة من مجموعات الدراسة التجريبية الأولى (KWL)، والثانية (SQ3R)، والثالثة (RAP)، والضابطة (الاعتيادية) لمهارة الاستنتاج، ومتوسط درجات امتلاكهم مهارة الاستقراء. 6) وجود فرق بين متوسط درجات تلاميذ كل مجموعة من المجموعات التجريبية الثلاث (RAP, SQ3R, KWL) في اختبار التفكير الاستدلالي بخصوص (العينة كلها، والمجموعتين التجريبية الثانية (SQ3R) والثالثة (RAP)، والمجموعة الضابطة؛ ووجود علاقة ارتباطية إيجابية متوسطة ودالة إحصائياً بينهما بخصوص المجموعة التجريبية الأولى (KWL). (ملخص المؤلف بتصرف)