أثر أسلوب باكسا في التحصيل والتفكير الإبداعي لدى طلاب الصف الخامس الأدبي في مادة الأدب والنصوص
يرمي البحث الحالي إلى أولا: التعرُّف إلى أثر أسلوب باكسا في التحصيل لدى طلاب الصف الخامس الأدبي في مادة الأدب والنصوص. ثانيا: التعرُّف إلى أثر أسلوب باكسا في التفكير الإبداعي لدى طلاب الصف الخامس الأدبي في مادة الأدب والنصوص. ولتحقيق هدفي البحث وضع الباحث الفرضيتين الصفريتين الآتيتين: 1) لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين يدرسون مادة الأدب والنصوص بأسلوب باكسا، ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين يدرسون مادة الأدب والنصوص بالطريقة الاعتيادية في التحصيل. 2) لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين يدرسون مادة الأدب والنصوص بأسلوب باكسا، ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين يدرسون المادة نفسها بالطريقة الاعتيادية في التفكير الإبداعي. واعتمد الباحث المنهج التجريبي واختار تصميم المجموعة الضابطة اللاعشوائية الاختيار ذات الاختبار البعدي فقط. وتألفت عينة البحث الحالي من 48 طالبا موزعين على شعبتين دراسيتين مثلت إحداهما وهي شعبة (أ) المجموعة التجريبية والتي درست وفق أسلوب باكسا بواقع 24 طالبا ومثلت الشعبة الأخرى وهي الشعبة (ب) المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة الاعتيادية بواقع 24 طالبا. وكافأ الباحث في عدد من المتغيرات التي يعتقد أنها تؤثر في سلامة التجربة وهي (درجات اللغة العربية للعام السابق (2011-2012)، إختبار التذوق الأدبي العمر الزمني محسوبا بالشهور، التحصيل الدراسي للآباء والأمهات). ومن متطلبات البحث تحديد المادة العلمية، إذ حددها الباحث بموضوعات كتاب الأدب والنصوص المقرر تدريسها لطلاب الصف الخامس الأدبي والبالغ عددها 14 موضوعا تبدأ من العصر العباسي وتنتهي بالغزو الصليبي، وهي الموضوعات المقرر تدريسها في الفصل الدراسي الأول من العام الدراسي (2012– 2013). وصاغ الباحث الأهداف السلوكية للموضوعات المقرر تدريسها وبلغ عددها النهائي 177 هدفا وزعت بين المستويات الست للمجال المعرفي لتصنيف بلوم. وأعد الباحث 28 خطة أنموذجية للموضوعات المقرر تدريسها بواقع 14 خطة لطلاب المجموعة التجريبية وفق أسلوب باكسا و14 خطة لتدريس طلاب المجموعة الضابطة وفق الطريقة الاعتيادية. وعد الباحث اختبارا تحصيليا ضم 50 فقرة منها 40 موضوعية متمثلة في (التكميل، والاختيار من متعدد) و10 مقالية ذات الإجابة القصيرة وتم التحقق من صدقه ومعامل صعوبته وقوة تمييزه وفاعلية بدائله وثباته، واعتمد الباحث اختبار التفكير الإبداعي لـ(تورانس) اللفظي المعرب على البيئة العربية لـ(سيد خير الله) لقياس التفكير الإبداعي. واستعمل الباحث الوسائل الإحصائية الآتية: 1) الاختبار التائي T.test لعينتين مستقلتين، 2) مربع (كا2) 3) معامل الصعوبة 4) معامل تمييز الفقرات 5) فاعلية البدائل الخاطئة 6) معامل ارتباط بيرسون 7) معامل سبيرمان– براون. وبعد الانتهاء من التجربة طبق الاختبار التحصيلي واختبار التفكير الابداعي على طلاب عينة البحث وتم تبويب الدرجات وتحليلها إحصائيا وباستعمال الاختبار التائي (T.test) لعينتين مستقلتين أظهرت النتائج تفوق طلاب المجموعة التجريبية الذين يدرسون وفق أسلوب باكسا على طلاب المجموعة الضابطة الذين يدرسون بالطريقة الاعتيادية في الاختبار التحصيلي واختبار التفكير الإبداعي. وفي ضوء نتيجة البحث استنتج الباحث أن لأسلوب باكسا أثرا ايجابيا في تحصيل طلاب عينة البحث في مادة الأدب والنصوص والتفكير الإبداعي، وفي ضوء ذلك وضع الباحث عددا من التوصيات والمقترحات المتعلقة بنتائج البحث ومنها. اعتماد أسلوب باكسا في تدريس مادة الأدب والنصوص لاسيّما لدى طلاب المرحلة الإعدادية. واستكمالا لهذه الدراسة اقترح الباحث: إجراء دراسة مماثلة لمعرفة: 1) أثر أسلوب باكسا في متغيرات أُخر، 2) أثر أسلوب باكسا في مراحل دراسية أُخر. (ملخص المؤلف)