فاعلية استراتيجية المنحى المبرمج في التحصيل والذكاءات المتعددة لدى طالبات الصف الأول المتوسط
هدف البحث التعرف على فاعلية استراتيجية المنحى المبرمج في التحصيل والذكاءات المتعددة لدى طالبات الصف الأول المتوسط / مادة الرياضيات. وللتحقق من هدف البحث وُضعت الفرضيات الصفرية الآتية: 1) لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات الطالبات اللواتي يدرسن وفقاً لاستراتيجية المنحى المبرمج ومتوسط درجات الطالبات اللواتي يدرسن وفقاً للطريقة المعتادة في التدريس في الاختبار التحصيلي. 2) لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات الطالبات اللواتي يدرسن وفقاً لاستراتيجية المنحى المبرمج ومتوسط درجات الطالبات اللواتي يدرسن وفقاً للطريقة المعتادة في التدريس في مقياس الذكاءات المتعددة. تكونت عينة البحث من 60 طالبة من طالبات الصف الأول المتوسط في متوسطة نور الإسلام للبنات التابعة لمديرية تربية بغداد/ الرصافة الأولى - الفصل الدراسي الأول للعام الدراسي 2014- 2015؛ وعلى الفصول الثالث، الرابع، والخامس من كتاب الرياضيات المقرر للصف الأول المتوسط، إذ اختيرت شُعبة (ب) بواقع 30 طالبة لتمثل المجموعة التجريبية التي تدرَّس مادة الرياضيات وفقاً لاستراتيجية المنحى المبرمج، وشُعبة (أ) بواقع 30 طالبة لتُمثل المجموعة الضابطة التي تدرَّس مادة الرياضيات وفقاً للطريقة المعتادة في التدريس. اعتمدت الباحثة أحد تصاميم الضبط الجزئي لمجموعتين متكافئتين: الاختبار البعدي، واستخدمت المنهج التجريبي. كُوفئت مجموعتا البحث في متغيرات (اختبار المعرفة السابقـة، التحصيل السابق، درجات اختبار الذكاء، العمر الزمني محسوباً بالأشهر، التحصيل الدراسي للأبوين). دَرَست الباحثة مجموعتي البحث بعد أن صاغت أهدافاً سلوكية للفصول الثلاثة وللمستويات الثلاثة الأولى من مستويات بلوم للمجال المعرفي (تذكر، استيعاب، تطبيق) إذ بلغ عددها 170 هدفاً. كما أعدت الباحثة 45 خطة تدريسية لكل مجموعة تضمنت موضوعات البحث، وكذلك اختبارين، أحدهما اختبار تحصيلي بعـــدي مكــــــوَّن مــن 40 فقرة، وتـــم التحقق مــن الصدق والثبات وحساب معامل الصعوبــــة والقـــــوة التمييزيــــة وفعاليــــة البدائــل الخاطئة للاختبار. واستخدمت الباحثة مقياساً للذكاءات المتعددة على أساس مفهوم كاردنر (Gardner) للذكاء المتعدد يتكون من ثمانية مجالات من الذكاءات هي (اللغوي، الرياضي، البصري، الحركي، الموسيقي، الاجتماعي، والطبيعي) واستخرجت نوعين من الصدق هما: الصدق الظاهري، وصدق البناء له باستخدام معامل الارتباط بيرسون للقياس، وحساب القوة التميزية لفقرات المقياس. تم استخدام معادلة كيودر– ريتشاردسون (K-R20) لحساب معامــــل ثبات اختبـــار التحصيلي، ومعادلة ألفا- كرونباخ لحساب معامل ثبات مقياس الذكاءات المتعددة، وكذلك الاختبار التائي (t-Test) لعينتين مستقلتين لمعالجة البيانات. وكانت النتائج كالآتي: وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية والضابطة، ولصالح المجموعة التجريبية في اختبار التحصيل والذكاءات المتعددة. وقد استنتجت الباحثة أن لاعتماد استراتيجية المنحى المبرمج أثراً إيجابياً في التحصيل والذكاءات المتعددة في مادة الرياضيات , وقُدمت توصيات عدة منها: أن يعتمد مدرِّسو ومدرِّسات الرياضيات استراتيجية المنحى المبرمج في التدريس لما لها من أثر إيجابي في التحصيل وتنمية الذكاءات المتعددة، وتشجيع المدرسين على الاهتمام بالذكاءات المتعددة بوصفه نشاطاً عقلياً يساعد على انتقال التعلم إلى حيز التطبيق. وقد ختمت الدراسة بمقترحات عدة منها: إجراء دراسة مماثلة للدراسة الحالية ولمراحل دراسية أخرى ولمواد دراسية مختلفة. إجراء دراسة حول استخدام استراتيجية في متغيرات أخرى كالاتجاهات واكتساب المفاهيم والقدرة على حل المشكلات. (ملخص المؤلف)