أثر استعمال الاستقصاء العادل في التحصيل وتنمية مفهوم الذات لدى طلاب الصف الرابع الأدبي في مادة التاريخ
يهدف البحث الحالي إلى التعرف على أثر استعمال الاستقصاء العادل في تحصيل وتنمية مفهوم الذات لدى طلاب الصف الرابع الأدبي في مادة التاريخ. ولتحقق أهداف البحث وضع الباحث الفرضيتين الصفريتين الآتيتين: 1) لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى 0,05 بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية التي ستدرس مادة التاريخ باستعمال الاستقصاء العادل وبين متوسط درجات المجموعة الضابطة التي تدرس مادة التاريخ وفق الطريقة التقليدية. 2) لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى 0,05 بين متوسط درجات مفهوم الذات لطلاب المجموعة التجريبية التي ستدرس مادة التاريخ باستعمال الاستقصاء العادل وبين متوسط درجات مفهوم الذات لطلاب المجموعة الضابطة التي تدرس مادة التاريخ وفق الطريقة التقليدية. ولتحقيق ذلك اختار الباحث التصميم التجريبي متغيرا مستقلا واحدا تصميم المجموعتين المستقلتين، واختيرت المجموعة التجريبية المؤلفة من 48 طالبا من إعدادية الحلة التي درست بطريقة الاستقصاء العادل والمجموعة الضابطة والتي اختيرت من إعدادية الجهاد المؤلفة من 28 طالباً التي درست بالطريقة التقليدية. أجرى الباحث تكافؤا بين أفراد المجموعتين (التجريبية والضابطة) باستعمال الاختبار التائي T-TEST)) و (مربع كاي ) في المتغيرات الآتية : العمر الزمني محسوبا بالشهور، واختبار الذكاء، والتحصيل الدراسي للأبوين، والتحصيل الدراسي لمادة الاجتماعيات للصف الثالث المتوسط، ولم تكن الفروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0,05. أعد الباحث 120 هدفا سلوكيا، شملت الأبواب المحددة في التجربة، وأعدّ خططا تدريسية للأبواب المحددة في التجربة، واستمرت التجربة 11 أسبوعا وثلاثة أيام بدأت من يوم الاثنين 22/10/2012 إلى يوم الخميس 10/1/2013 وقبل انتهاء التجربة طبق الباحث الاختبار التحصيلي المكون من 50 فقرة ومقياس مفهوم الذات المكون من 74 فقرة بعد التأكد من صدقهما وثباتهما. إستعمل الباحث الوسائل الإحصائية الآتية: الاختبار التائي T-TEST))، مربع كاي ومعامل ارتباط بيرسون ومعادلة معامل الصعوبة للفقرات الموضوعية والمقالية ومعادلة التمييز للفقرات الموضوعية والمقالية ومعادلة فاعلية البدائل الخاطئة ومعادلة ألفا كرونباخ، وبعد استعمال الاختبار التائي T-TEST)) في معالجة البيانات أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعة التجريبية والضابطة مما يعني رفض الفرضيتين الصفريتين لفاعلية طريقة الاستقصاء العادل على الطريقة التقليدية في زيادة التحصيل وتنمية مفهوم الذات . التوصيات: 1) الاعتماد على طريقة الاستقصاء العادل عند التدريس لمرحلة الإعدادية وخاصة الصف الرابع الأدبي لمادة التاريخ .2) تنظيم حلقات نقاشية ودورات تدريبية لمدرسي المواد الاجتماعية ومنها التاريخ لمواكبة الطرائق التدريسية الحديثة ومنها طريقة الاستقصاء العادل. 3) إستعمال طريقة الاستقصاء العادل في تدريس القضايا الجدلية لما لها من إيجابيات كثيرة. 4) من الضروري عند استعمال طريقة الاستقصاء العادل التأكد من إجراء عملية التقويم بصورة صحيحة، وعدم الانحياز إلى مجموعة على حساب مجموعة أخرى والتزام المحايدة (الحياد). المقترحات: 1) إجراء دراسة مماثلة للدراسة الحالية تتناول الاستقصاء العادل مع مواد دراسية أخرى سواء كانت علمية أو أدبية. 2) إجراء دراسات أخرى توضح العلاقة بين التحصيل ومفهوم الذات. 3) إجراء دراسة مماثلة للدراسة الحالية وفقا لمتغير الجنس. 4) إجراء دراسة مماثلة للدراسة الحالية لمعرفة أثر الاستقصاء العادل في متغيرات تابعة أخرى مثل ميل و اتجاهات الطلبة نحو المادة الدراسية. (الملخص المنشور)