التّدريب في المركز التّربويّ للبحوث والإنماء وأداء معلّمي الرّياضيّات في المدارس الرّسميّة في محافظة بيروت
Cette étude vise à explorer l’efficacité des programmes de formation mis en œuvre par le Centre de Recherche et de Développement Pédagogiques (CRDP) dans l’amélioration de la performance des enseignants de mathématiques dans les écoles publiques du gouvernorat de Beyrouth, en s’appuyant sur le modèle d’évaluation de la formation de Kirkpatrick, tout en proposant un cadre théorique des concepts relatifs aux programmes de formation. Compte tenu de la nature de l’étude, une approche méthodologique mixte (quantitative et qualitative), à visée descriptive et inférentielle, a été adoptée. Six outils ont été mobilisés pour la collecte des données : des tests, des questionnaires, des grilles d’observation en classe et des groupes de discussion focalisés (focus groups). Cela a permis de recueillir et d’analyser les données avec précision afin de dégager des résultats et des orientations pratiques. Sur la base de ce cadre méthodologique, la population de la recherche était constituée des 37 écoles publiques du gouvernorat de Beyrouth, regroupant 73 enseignants et 37 directeurs. L’échantillon, sélectionné de manière aléatoire, comprenait 15 écoles, incluant 15 directeurs et 30 enseignantes chargées d’enseigner les mathématiques du premier au sixième niveau de l’enseignement fondamental, représentant 45,45 % de la population initiale. Les résultats, analysés selon les quatre niveaux du modèle de Kirkpatrick, ont montré que les enseignants ont exprimé une satisfaction initiale quant au contenu des formations et aux méthodes adoptées (niveau 1 : réaction). Ils ont acquis des connaissances théoriques qui ne se sont pas pleinement traduites en compétences pratiques intégrées en classe (niveau 2: apprentissage). Ils ont néanmoins partiellement transféré ces acquis dans leurs pratiques pédagogiques, avec l’apparition de différences individuelles significatives (niveau 3: comportement/application). Les évaluations finales (niveau 4: résultats) ont révélé un impact limité des programmes de formation sur la performance professionnelle des enseignants formés ainsi que sur la réussite scolaire des élèves. Les résultats ont également mis en évidence des différences statistiquement significatives entre les niveaux du modèle de Kirkpatrick, en faveur du niveau de réaction par rapport aux niveaux d’apprentissage et de comportement/application. Ils ont démontré que la satisfaction du participant à l’égard de la formation ne garantit pas nécessairement son application effective, tandis que l’apprentissage approfondi constitue le facteur déterminant du transfert des connaissances vers des pratiques pédagogiques concrètes en classe. Par ailleurs, les variables personnelles des enseignants n’ont pas révélé de différences significatives en matière de réaction, d’apprentissage ou de comportement/application. A la lumière de ces résultats, l’étude a formulé plusieurs recommandations visant à renforcer l’efficacité des dispositifs de formation, notamment la professionnalisation du corps des formateurs, l’actualisation des curricula en fonction des besoins réels des enseignants, le développement de programmes de formation approfondis et leur évaluation selon des modèles et des fondements scientifiques permettant de mesurer l’efficacité de la formation et son impact sur l’apprentissage et les pratiques pédagogiques, l’encouragement à l’adoption de stratégies pédagogiques efficaces en classe, ainsi que l’intégration d’outils et de technologies numériques pour soutenir l’apprentissage continu. Elle recommande également la réalisation d’études futures portant sur l’exploitation de l’intelligence artificielle dans l’analyse de l’impact de la formation, ainsi que des études comparatives entre écoles publiques et privées afin d’examiner l’influence des contextes éducatifs sur l’efficacité des programmes de formation. (Résumé de l'auteur)