علاقة التفكير الشكلي بأساليب التعلم لدى طالبات قسم رياض الأطفال
هدف البحث إلى الكشف عن قوة واتجاه العلاقة بين التفكير الشكلي Formal Thinking وأساليب التعلم Learning Styles لدى طالبات قسم رياض الأطفال ولتحقيق ذلك أعدت الباحثة مقياس التفكير الشكلي حسب نظرية Piaget and lnhelder 1958 وتآلفت صورته الأولية من (30) فقرة بصورة عبارات تقريرية مشتقة من تحليل مهارات التفكير الشكلي والمستندة على موقف مهني يتوقع من الطالبات التفاعل معه مهنيا وبعد التحقق من الخصائص السيكومترية للفقرات بعد تطبيق المقياس على عينة عشوائية حجمها (50) طالبة وفي ضوء مؤشرات الصدق الظاهري Face Validity ومؤشرات الصدق البنائي construction validity استبعدت خمسة فقرات لأنها غير صادقة، أما الثبات فقدر بمعادلة ألفا كرونباخ وقيمته (0887)، واعتمدت قائمة (kolb l984) والمستخدمة في دراسة (هنية، 2019) وتم التحقق من صدقها وثباتها والبحث الحالي قدر الثبات لأساليب التعلم بمعادلة ألفا كرونباخ Alpha-Cronbach 1955، وكانت القيم مقبولة ولغرض الحصول على النتائج صححت قائمة كولب (1984) وفق تعليمات التصحيح وكذلك مقياس التفكير الشكلي علما أن حجم العينة الرئيسة (100) طالبة اختيرت عشوائية مقسمة على المراحل الدراسية الأربعة، والنتائج هي: 1) كان مستوى التفكير الشكلي للعينة الرئيسة متوسط بو سط حسابي (50.52) وهو قريب من الوسط الفرضي (50.2). 2) توزعت العينة على أساليب التعلم بنسب مختلفة وبالترتيب الآتي: تنازليا (التقاربي (30%)، التكيفي (27%)، التباعدي (24%)، الاستيعابي (19%). 3) توجد فروق معنوية بالنسبة لمتغير المراحل الدراسية ولصالح المرحلة الرابعة. 4) بالنسبة لقوة واتجاه العلاقة الارتباطية بين المتغيرين تراوحت ما بين (0.109 - 0.215). 5) كانت علاقة معنوية بالنسبة (الاستيعابي والتقاربي) وغير معنوية (التباعدي والتكيفي) وأوصت ببعض التوصيات منها قيام ورش تدريبية للتدريسين حول أهمية والكشف عن أساليب التعلم المفضلة لدى الطلبة. (الملخص المنشور)