أثر التفاعل بين طريقة المعرفة (متصلة - منفصلة) والنظرية الضمنية للذكاء (ثابت - نمائي) على التحيزات المعرفية والتفكير الثنائي لدى طلاب الدبلوم العام في التربية
استهدفت الدراسة الكشف عن تأثير كل من طريقة المعرفة (متصلة - منفصلة) والنظرية الضمنية للذكاء (بناء ثابت - بناء نمائي) والتفاعل بينهما على التحيزات المعرفية والتفكير الثنائي، وذلك على عينة قوامها (205) طالبا وطالبة بالدبلوم العام في التربية بكلية التربية جامعة المنصورة، طبق عليهم مقياس طريقة المعرفة (إعداد جالوتي وزملائه، Galotti, etal., 1999)، ومقياس التحيزات المعرفية (إعداد فان دير جاج وزملائه، Van der Gaag, etal., 2013)، بالإضافة إلى مقياس النظرية الضمنية للذكاء ومقياس التفكير الثنائي (وهما من إعداد الباحث الحالي، وباستخدام تحليل التباين ثنائي الاتجاه، واختبار "ت"، توصلت الدراسة إلى: 1) لا يوجد تأثير دال إحصائيا لطريقة المعرفة (المتصلة - المنفصلة) في جميع التحيزات المعرفية ودرجتها الكلية، في حين يوجد تأثير دال إحصائيا للنظرية الضمنية للذكاء (بناء ثابت - بناء نمائي) في بعض التحيزات المعرفية (جمود المعتقدات، المشكلات المعرفية الذاتية، والمبالغة في السلوكيات الآمنة) بالإضافة إلى درجتها الكلية في اتجاه الطلاب مرتفعي الاعتقاد الثابت للذكاء، كما لا يوجد تأثير دال إحصائيا للتفاعل بين طريقة المعرفة والنظرية الضمنية للذكاء في جميع التحيزات المعرفية عدا تحيز (المبالغة في السلوكيات الآمنة جاء التفاعل دال إحصائيا. 2) يوجد تأثير دال إحصائيا لطريقة المعرفة (المتصلة - المنفصلة) في التفكير الثنائي في اتجاه الطلاب مرتفعي المعرفة المنفصلة، كما يوجد تأثير دال إحصائيا للنظرية الضمنية للذكاء (بناء ثابت - بناء نمائي) في التفكير الثنائي في اتجاه الطلاب مرتفعي الاعتقاد الثابت للذكاء، في حين لا يوجد تأثير دال إحصائيا للتفاعل بين طريقة المعرفة والنظرية الضمنية للذكاء في التفكير الثنائي. (الملخص المنشور)