مستوى مهارات التعلم الرقمي والاتجاه نحو استخدامها في تعليم الرياضيات وتعلمها لدى الطالب المعلم بكلية التربية جامعة الملك خالد
هدف البحث إلى تقييم مستوى الطالب المعلّم تخصّص رياضيات بكليّة التربية جامعة الملك خالد في مهارات التعلّم الرّقمي والاتجاهات نحو استخدامها في البرامج والأنشطة الخاصّة بتعليم الرياضيات وتعلمها. اعتمد البحث على المنهج الوصفي التحليلي، وتكوّنت عيّنة الدّراسة من (32) من الطلّاب المعلّمين بكليّة التربية بجامعة الملك خالد. وأعدت استبانة لقياس مستوى مهارات التعلّم الرّقمي لدى عينة الدراسة تكوّنت من (32) مفردة في مهارات (متطلّبات التعلّم الرّقمي، وإدارة أنظمة التعلّم الرّقمي، ومعالجة المحتوى الرّقمي، واستخدام تطبيقات وسائط التّواصل الاجتماعي لتحسين التفاعلات في بيئات التعلّم بصورة متزامنة وغير متزامنة، واستخدام التعلّم الرّقمي لتحسين عمليات التعلّم وحل المشكلات)، كما أعدّ مقياس اتجاهات نحو استخدام التعلّم الرّقمي في برامج تعليم الرياضيات وتعلّمها تكون من (22) مفردة في أبعاد (الرؤية الواضحة لدى الطلّاب، ومستوى الدافعية والانتباه في التعلّم الرّقمي، وتوظيف التعلّم الرّقمي في جامعته). بيّنتْ نتائج البحث أنّ مستوى مهارات الطّالب المعلّم في التعلّم الرّقمي جاء بدرجة متوسّطة إجمالا، وبدرجة كبيرة في مهارة \"إتقان المهارات الأساسية لمتطلّبات التعلّم الرّقمي\"، وبدرجات متوسّطة في مهارات إدارة أنظمة التعلّم الرّقمي ومعالجة المحتوى الرّقمي، ومهارات استخدام تطبيقات وسائط التّواصل الاجتماعي لتحسين التفاعلات في بيئات التعلم بصورة متزامنة وغير متزامنة، ومهارات استخدام التعلّم الرّقمي لتحسين عمليات التعلّم وحلّ المشكلات. كما بيّنت أنّ مستوى اتجاهات الطالب المعلّم نحو استخدام التعلّم الرّقمي في تعليم الرياضيات وتعلّمها بالمرحلة الجامعية جاء بدرجة متوسطة إجمالا، وجاء بدرجة كبيرة في البعد الأول: الرؤية الواضحة لدى الطلاب، وبدرجة متوسّطة في البعد الثاني: مستوى الدافعية والانتباه في التعلّم الرّقمي، والبعد الثالث: استخدام التعلّم الرّقمي في جامعته. واتّضح أنّه لا توجد علاقة ارتباطية موجبة بين مستويات الطلاب في التعلّم الرّقمي ودرجة اتجاههم نحو توظيفه في تعليم الرياضيات وتعلّمها. (الملخص المنشور)