fondements et perspectives du ludique dans l’enseignement/apprentissage du fle au cycle primaire algérien : analyse des manuels et pratiques pédagogiques
Ce travail de recherche porte sur les fondements et les perspectives du ludique dans l’enseignement /apprentissage du FLE au cycle primaire algérien. Il se veut une contribution à l’ensemble des travaux menés dans ce domaine, et examine sous un angle didactique et pédagogique la question de l’intégration du ludique en classe de langue en se focalisant en particulier sur ses effets et ses apports. Nous nous interrogeons sur les représentations que les concepteurs des manuels de français se font de la dimension ludique afin de déterminer la place accordée à ces activités. C’est pourquoi nous analysons les activités ludiques proposées dans les manuels en les confrontant aux orientations didactiques mises en œuvre pour l’enseignement du français dans le cadre de la dernière réforme éducative. Il s’agit de voir comment une approche innovante, basée sur l’exploitation des activités ludiques, permet d’articuler les besoins des apprenants et les démarches didactiques choisies en matière d’enseignement du français. Une enquête par questionnaire a été menée également auprès du public d’enseignants afin d’examiner les représentations de ces praticiens vis-à-vis de la question de l’intégration des activités ludiques dans leurs pratiques pédagogiques. D’abord, nous tentons de déterminer la place accordée à ces activités, le type d’activité ludique préféré et les moments opportuns pour l’exploitation de ces activités. Ensuite, nous essayons de cerner ces représentations du point de vue de la planification, des modalités de mise en œuvre et des conditions de recours aux activités ludiques. Enfin, nous nous intéressons aux apports de ces activités, aux facteurs pouvant entraver leur exploitation et aux solutions envisagées. L'observation directe des séances de français permet d’enquêter de l’intérieur des situations en vue de décrire le déroulement de chaque séance et d’examiner les modalités d’exploitation de chaque activité ludique. Nous essayons de cerner le comportement des apprenants et de l’enseignant, et d’appréhender l’apport de ces activités et tâches ludiques par rapport au développement des compétences disciplinaires et transversales. (Résumé de l’auteur)