إستراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا كمنبئات للكفاءة الذاتية الأكاديمية لدى طلبة المدرسة العليا للأساتذة : دراسة ميدانية بالمدرسة العليا للأساتذة بورقلة
La présente étude vise à révéler la capacité prédictive des stratégies d'apprentissage auto-organisées dans différentes dimensions sur l'auto-efficacité académique chez les étudiants de l'École supérieure de Ouargla. L'étude a tenté de vérifier les hypothèses suivantes: Ecole Supérieure des Professeurs Ouargla. Il n'y a pas de différences entre les étudiants de l'École supérieure en matière d'auto-efficacité académique selon le sexe, le niveau d'études, la spécialisation académique et l'interaction entre eux. 1) Il n'y a pas de différences entre les étudiants de l'École supérieure des enseignants dans les stratégies d'apprentissage auto-organisées selon le sexe, le niveau d'enseignement, la spécialisation académique et l'interaction entre eux. 2) L'auto-efficacité académique ne peut être prédite par les étudiants de l'École supérieure des professeurs grâce à l'utilisation de stratégies d'apprentissage auto-organisées de différentes dimensions. Pour tester les hypothèses de l'étude, la méthode descriptive a été utilisée: l'étude a été menée sur un échantillon de 685 étudiants et étudiantes de l'école superieurde Ouargla. En ce qui concerne les outils d'étude, l'échelle des stratégies d'apprentissage auto-organisées (préparée par l'étudiant) et l'échelle d'auto-efficacité académique (préparée par l'étudiant) ont été utilisées dans l'étude en cours.L'étude a trouvé les résultats suivants: 1) Il existe une relation positive entre les stratégies d'apprentissage auto-organisées dans diverses dimensions, l'auto-compétence académique chez Les étudiants d école superieur. de Ouargla. 2) Il n'y a pas de différences entre les élèves du lycée des professeurs en matière d'auto-efficacité académique selon le sexe, le niveau d'éducation, la spécialisation académique et l'interaction entre eux. 3) Il n'y a pas de différences entre les élèves du lycée des enseignants dans les stratégies d'apprentissage auto-organisées selon le sexe, le niveau d'enseignement, la spécialisation académique et l'interaction entre eux. La morale de la prédiction de l'auto-efficacité académique grâce à l'utilisation de stratégies d'apprentissage auto-organisées dans diverses dimensions. Elle a montré que les deux dimensions des stratégies de gestion des ressources et des stratégies auto-organisées de motivation sont les deux prédicteurs indicatifs et ont contribué à hauteur de 14% expliquer la variation des scores des étudiants sur l'échelle de l'auto-efficacité académique. (Résumé de l’auteur)